原创道桑 成长之旅三人行
洋洋小的时候并没有表现出有什么数学天赋。
四五岁的时候，在奶奶的帮助下，他能把厚厚的《动物大全》上所有的动物名称都记住，但奶奶试图教他算数，他却不学。
小学一二年级，他语文学得很好，数学则相对一般。后来三年级他们换了数学老师当班主任，他的数学又变成了强项。当时我们都觉得奇怪，这孩子好像是为了老师学习的。
因此讨论数学的时候，我首先问他：“洋洋，我和你妈妈都有个疑惑，你到底是文科思维还是理科思维呢？”
本来以为是个很简单的问题，洋洋却想了好一会才回答：
“虽然偏科现象确实存在，但我很不赞成家长用这种分文理科的方式，给孩子的思维定性。
孩子的心理和成长是很复杂的，这样简单的两极分类真的能涵盖吗、科学吗？
即便是这个分类有一定的道理，但家长真的有能力判断吗？会不会给孩子造成心理的暗示和误导呢？”
我没想到他对这个问题的反应这么大，但仔细想想他说的确实有道理。
“爸，我刚才回顾了一下自己的成长过程，真实的情况可能是这样：我在不同的时期或者年龄段，会对某些方面表现出强烈的兴趣，对另一些则暂时还没有。
在学习上，我某一科学得好，并不见得就是这种思维类型；同样某一科遇到了困难，也并不代表我在这方面不擅长。
小的时候，你们总说我对数学不感兴趣，我也以为自己没有数学方面的才能呢。但后来我发现数学很有意思啊，而且我也很擅长、学得也越来越好。
能够从这个误区中走出来，是我的幸运。有时我也在想，如果当时没走出来，我后面十几年的数学学习会怎么样呢？
另外，其他孩子有没有类似的情况呢，他们也能像我一样走出来吗？”
最后这一问很重啊。“洋洋，这是我们家长的问题和责任了。我这么多年抱着这样的观念，却从来没有思考过它本身是否有问题。”
“爸你也不用自责，我能走出来，也是你们的功劳。你和妈妈都是反思能力很强的人，在学习上你们很好地给我把握了方向和尺度，这也是我的幸运之一呢。”
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