2020年5月27日 周三 晴
今天备课语法作业。翻看手边的书籍，思索一个问题，语法教学的终极问题是什么？语法内容？语法形式？语法意义？语法意识？似乎是，似乎又不是。写作教学与阅读教学，我们要问“写什么？为什么写？如何写”，那么，语法教学是否也要问“为什么教？教什么？如何教？这三个问题不是平行排列的关系，而是逻辑递进。先要问“语法教学的原因即为什么教？如时态是反映动作发展的时间，语态是说明动作的执行者与动作的关系，句法是体现句子之间关系等等；教什么相对明白，简单，但不是没问题，如随意扩大定语从句的范围问题，因此课程标准要常看才能常新；而如何教，是困扰我们的难题。满堂灌，愿意讲，演绎法，脱离语境的总结等等，在课堂上随处可见。似乎不讲，感觉没说明白，不讲，似乎学生掌握不起来，不讲，似乎欠缺了点什么？课本的要求是两个层面，理解层面与体会层面，语法条目的清晰不代表学生真正掌握，教师讲过不代表学生真会。理解与感悟是语法教学的核心词汇。
今晚有晚自习，班长借晚饭时间与我探讨现在完成时的意义。跟随辉霞老师一学期，自己感觉最大的进步是有了基于学情授课的观念，有了建构框架的意识。因此，在学习现在完成时过程中，有意帮助学生在语境中感知，在语境中体会，在感知与体会中把现在完成纳入时态的体系网络。班长的疑问，让我发觉了些许问题，优秀生不能清晰把握，问题肯定不在学生身上，而在于我，在于教师指导不到位，建模不成功。客观原因可能是直播课缺乏互动，或者互动频度过少，也可能是完成时是学生的难点，消化吸收需要有个过程，急促地硬塞可能会导致消化不良，因此短时间的理解有偏差是正常现象，它会促进学生的反思与继续研究等。但无论如何，教师也要反思问题出在哪里。
语法建模就是要建构一个是什么，为什么，如何做的体系，帮助学生从根本上理解语法还有的样子，什么时候用，如何用，用到什么程度等。少问一些类似鸡生蛋还是蛋生鸡问题。因为，来源于实践的语法是一种约定俗成的规则，有时有，有时无，有时讲究，有时也不讲究。真实、语境是语法运用的土壤，是语法教学的根，也是语法教学的水。脱离语境和真实，就成了无源之水，无本之木。
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