最近学教资恰巧学到孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底的产婆术，心想这不就是当时中西方的启发式教学法吗，不禁感慨古人的智慧。
启发式教学法，指教师在教学过程中根据教学内容和任务的特点，遵循学生的学习规律与认知基础，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生自主学习、主动思考的一种教学方法。
这是我最喜欢的一种教学法，它能充分调动孩子们学习的积极性、主动性，让孩子的思维得到发展，培养孩子独立思考的习惯。它能够体现老师的主导作用和孩子的主体地位 ，更好地去引导孩子思考。
我常常在想，在具体的课程中我又该如何巧妙地使用启发式教学法呢？
准备：研究教材，把握好学生的已有知识、认知基础，设置好引发学生学习动机的题目，上课一开始就调动学生的思考与探索； 课前让学生自主预习，试做题目或导学题等有关资料，让学生对知识有自己的酝酿与思考，带着问题进课堂。 就以《位置》中的左右为例，学生的认知基础可能是在生活中对左右已经有了一定的认识，但还没有走向抽象化。教师可以以左右手为例，抛出相关问题，带着孩子们一起学习。
诱发：主要指问题的提出，通常由学生结合数学问题情境或课前自主学习中的困惑提出疑问，或者由教师结合学生实际情况或教材的重难点知识提出问题，激发学生的思考。在《商不变的规律》 一课中，教师给学生们分享美猴王分桃的故事，小猴子想要猴王分很多桃子，从6个桃子分给3只猴子、60个桃子分给30只猴子，到最后的600个桃子分给300只猴子，美猴王和小猴子都笑了，那谁的笑才是聪明的一笑呢？教师根据美猴王分桃的小故事，提出重点问题，激发学生的思考。
释疑：结合学生在思考中存在的困难，教师进行针对性的点拨使学生初步具有举一反三的能力。在《商不变的规律》 一课中，学生们根据几组算式小组讨论找到了一些商不变的规律，在学生展示分享的时候就会发现大多数学生只是在从上往下找规律，而忽视了从下往上找，教师就需要针对性的点拨，最后根据几组例子找出普适性的规律。
转化：再现、变式、综合。学习了一种知识要能够认识它的不同形式以及该知识点与前面所学过知识点的融会贯通。
应用：巩固所学，拓展提升。学习了新的知识后，巩固练习必不可少，但形式不局限。老师可以勾选与该知识点有关的课后习题、可以自己给学生出题、也可以让学生给学生出题。巩固拓展时，要求要明确，便于检验。
“学起于思，思源于疑；发明千千万，起点是一问；施教之功，贵在引导。掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。”
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