今天参加活动，听了秀芳老师的课《变色龙》，一节有声、有色、有味道的语文课。
有声是语文的“读”，学生自读，朗读，分角色读，教师指导读，示范读……读中学，读中悟，书读百遍，其义自见，朗朗书声才是真正的语文课！
有色是因为课文主人公奥楚蔑洛夫会“变色”，还因为教师引领独具特色，深入浅出，层层递进，还有孩子们的表现特别出色，角色朗读声情并茂，最佳主角、配角的书籍奖励为课堂增色。
有味道，首先是课堂的设计“整体感知——重难点突破——拓展延伸”值得品味；其次是教师的问题引领式教学方式，每个问题都是精心设计，澄清、追问、转问方式多样，而又与学生表现对应问出，预设与生成自然对接，每一步都有铺垫，亦有深入，“咬文嚼字”式的学习，味道十足；还有精心设计的名言名句，引人入胜，提味增鲜，让课堂更浓厚。
之所以有如此多的亮点，最关键的是教师把学生真正作为了学习的主体，课堂的主人，眼里有学生恰恰是教师成熟的表现。
最后，特意搜索了教师成长理论，共勉“根据富勒和布朗的教师成长三阶段理论，可以把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段： 1、关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。 2、关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何掌握教学时间？”等（学生学业成绩）。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 3、关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学（因材施教），促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。”
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