咱们中国人讲究实用，所以我用了有效这个词。我想到欧美人讲究根本性问题，这个观点网上看来的，没有深究过脑回路不一样会有什么不同，但是我想我们追求的都是这个世界的根本性的东西，就是这个世界究竟是什么样的？
盘古开天辟地，混沌中分阴阳，成万物。为了分了阴阳，之后就成就万物。混沌中包含一切。比如互联网就是一个“0和1的数据混沌世界”，包罗万象。每一个小的分支网都是一个生命，都有一个“小宇宙”。不是说包含一切就是混沌，而是含有一切可能才是混沌。我们当下对混沌的认知也就限于此了，混沌是超过我们的想象的，我们总是从混沌中去开辟新的世界，截取也就是一部分混沌的力量。听起来像神秘主义，但是真不是我的初衷。我想要的是对混沌建立一个我自己的认知模型，从而去理解未知和已知之间。
我对混沌的理解是一种无序状态，也就是熵无限大吧。但是我们可知可感的却是有序状态，比如，有生命，有规则。从分型的角度，我们也是混沌的一部分，我们身处其中又不在其中。有可感知的人设边界而无法用数理逻辑去看边界。
幼儿园孩子在成为一个独立人，也是混沌状态。当然这个混沌已经比较浅了，有了人的基本动物属性，有了一些基本的社会属性，但是和成人世界相比，熵无疑还很高。
作为教育工作者（含老师，课程 专家和一些以教育为职业的人们），我们总希望孩子培养成有野兽的体魄，有文明的灵魂；而我们想要的这种教育结果和当下孩子的混沌的矛盾，组成了我们教育工作者要干的活的总量。于是有了课程，有了教研和教育管理。
昨天一个妈妈从福建过来，说“我们这里的孩子很苦，作业很多，周末更忙，寒暑假也不空。福建的小孩玩疯了，作业很少，周末纯疯玩，寒暑假不着家的玩。”听得我羡慕这样的教育环境，有机会真想去看看，为什么“周末兴趣班文化”没有普及到福建，我这井底之蛙还以为是世界上的孩子都跟我这里差不多的。
作为教育，出发点在人，在成为一个什么样的人，怎样成为那样的人。所有的课程也好，说教也罢都是外因，应该说我们每个人从出生到现在都是内外因的交互互动而到现在的。外因都要都要通过内因起作用。而作为内因起作用的人，一个人有什么样的人格特质，决定了他会调取什么样的资源。孩子有无线的想象，不受束缚的想象。想象就是一种混沌，但是当孩子了解到了边界，对这个社会知道了是非，是和非，也就是“真”了解得愈多，则相应的想象就越少，趋向于收缩。
但是如果所了解到的一切孩子明确知道，这些明确的“真”只是混沌世界的一种呈现，远远不是全部，也不一定就是这样，那么，孩子的想象犹存大部分。
怎么生存之后还能建设？这是我们教育工作者要动人类的发展教育做的边界的考虑！
读书，就是不断的拓展边界，感知愈多混沌！
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