中国微课之父胡铁生在2011年首先提出“微课”这一概念， 8年来微课作为信息时代一种全新的数字化学习资源和课程教学的载体，由于其制作技术简单、表现形式多样、类型数量丰富、应用面广、使用灵活、效果良好等诸多特点，已经逐渐为教育主管部门、学校、教师和广大学生所熟悉。
什么是微课？微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（出处：胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会）
微课在教学中的角色是多重的，可以充当课前预习的助学工具，可以在课中穿插作为突出重点或突破难点的教学手段，也可以成为学生课后巩固的复习方式。
近年来，虽然教育主管部门和学校领导层面比较重视微课的推广，但一线教师在教学实践中的使用微课的积极性并不高。原因主要有以下几点：
一、微课形式和内容的局限性
微课主要以短视频的形式出现，一开始学生感到新奇，兴趣比较高。但这种视频中老师和学生一般不出镜，课程的互动性不够强，难以持久性地吸引学生。微课的内容以知识点为主，如果缺乏鲜活的学习内容，学生在学习时势必会感到枯燥。所以要防止微课走人照本宣科、满堂灌的老路。
二、微课设计制作费时费力，得不偿失。
现在的中小学教师负担普遍较重，很多老师觉得设计创作微课费时费力得不偿失。一节微课从设计方案，到后期制作一般需要很长时间，有些老师坦言，与其耗费那么多时间和精力去做微课，不如给学生判一份试卷结果好。
三、微课作品低层次重复建设，缺少合作。
我们的中小学老师现在已经制作大量微课作品，这些作品大多属于低层次重复建设。同一个知识点，不同的学校甚至同一个学校的老师都在做，结果做出来往往是简单重复、良莠不齐。
那么，中小学微课的出路在哪里呢？
首先，教师要提高认识，不能因为忙而疏于教学研究。微课是一种新生事物，我们应该用开放的胸怀去研究它、拥抱它，不能有知难而退的畏惧情绪。我们要积极学习有关微课制作的知识技能，不要让自己输在起跑线上。
其次，教师设计的微课要在突出实用性的同时，充分发挥互动性。微课也是课，不是微报告，而中小学生的年龄特征决定了他们的学习兴趣持久性不强，如果没有互动，微课的结果会大打折扣。
再次，教研部门、学校、教师之间要加强合作。现在大多数老师的微课制作是各自为政，造成大量的浪费。如果备课组、教研组能够统一部署、交流沟通、分工合作、整合优势，一定能够提高微课设计和使用的质量和效果。
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