我与学前教育的那些过往片段

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近日，接受电视台采访，谈我县学前教育发展的基本情况。

这一采访的缘起，是近期我县两所城区公办幼儿园特别是县幼儿园获得的荣誉称号。两所城区公办幼儿园近期分别晋升为省级示范性幼儿园和省级一类幼儿园，这可以说是我县学前教育发展史上极其重要的事件。县电视台基于县幼儿园晋升为省级示范性幼儿园，进行了一期专题采访报道。在报道中，我代表教体局谈及全县学前教育下一步发展打算：以努力扩大学前教育规模为抓手，以提高保教保育质量为重点，积极探索学前教育助推精准扶贫的有效途径，持续推进学前教育改革发展，让广大人民群众享受到更加便捷、优质、普惠的学前教育资源。

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说到学前教育，一年多前，我对它的认知几乎是空白的。因为自己长期呆在高中，而且自己的孩子已进入中学，所以对于幼儿园如何办园从未有过了解和思考，也没有机会去接触学前教育。有时候路过幼儿园门口，也只是顺目张望，极少有机会进入学习，十多年来，好像只去过一次。

记得在2015年秋季，学校新教学大楼启用，如何进行楼宇文化布置是校务办公室的首要任务。当时，我未曾分管校务办，但因为兼任学校党支部副书记，需要经常与校务办打交道，所以这一任务也就参与其中。为了打开思路，张校长让我和南副校长、常主任、李老师等4人组成考察学习组，赴县内各级各类学校参观学习楼宇文化布置。张校长特别提醒我们，一定要到西城区幼儿园看看。我们是高中，为什么要到幼儿园看看？大家不理解。其实，楼宇文化的表现形式可能因为学段不一样而有差异，但其理念、思路、格局应该是共通的。也因此，我才有机会到幼儿园实地观察学习了一次。

那一次，西城区幼儿园的孟园长等领导班子成员全程陪同、精细讲解，让我们4人在感到震撼之余深深地体会到了什么是“爱校如家”的忘我精神。看到美仑美奂地楼宇布置，南副校长不由自主地感叹：好想重新上一回幼儿园！

在我们被扑面而来的各种色彩所包围的同时，不同楼层的主题切换更让我们目不暇接。后来在询问中又知道，这么精美的布置是在没有完整、宏观的文化架构的背景之下，在没有成熟的规划与蓝本之上，完全由西城区幼儿园的全体教师（包括家属）边想边做出来的结果。这一点，尤其让我震惊，我是一个比较注重“预设”的人，没有脚本自己是不敢演出的。社会没有留足西城区幼儿园精心设计的时间，不像我们，新教学楼的布置，仅研讨会就开了多次，在拿不出方案时，还能组织一个考察学习组，去寻找灵感、打开思路。

这次参观，对于我来说，在对学前教育的认识上，至少有两点需要提及：

一是原来楼道布置还可以这么花哨。因为我一直呆在中学，加之个人性格所限，尤其钟爱“静”。高中学校布置，注重“动”的也有，如衡水的一些学校，满世界的标语口语，仿佛置身于上世纪80年代。而大多数学校都以“静”为主，如我校的楼宇文化就是“素、雅、静”。作为班主任，在教室布置时，我也极其简洁，奉行“行动至上、不着一字”。刚刚进入幼儿园楼道，被悬挂物、张贴物和绚丽的色彩所打蒙，一直在问“这是在学校吗？”后来，才知道这就是幼儿园特色。

二是原来幼儿园不是我们所称的一般意义上的学校。过去，我觉得孩子去幼儿园也是上学，幼儿园也是学校。学校就要识文断字，有知明识。但是去了一回才发现，原来幼儿园不是“学校”，而是“园”。名称的不同，定位就不同：“园”者，突出“成长”；“学校”者，突出“学习”。不同的定位，对于办学者或办园者的要求则不同，当前好多幼儿园出现“小学化”倾向，就是因为办园者对“园”的定位和认识不准导致的。

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2017年7月，我到了局机关，分管教育教学工作，一下子把自己的学段从高中扩展到了从学前教育阶段。特别是去年，我县正是国培项目县，计划的落实与执行涵盖了幼儿园和义务教育两个学段，而我正好安排陪同西北师大幼教专家陈小娟副教授到幼儿园指导工作。面对自己非常陌生的领域，不得不临时抱佛脚——通过网络快速了解和学习一些学前教育方面的知识。

进入一个全新的领域，如何快速入门，路径很多，对于我来说，因为只是行政参与，所以学习自然就从相关政策规定开始。于是快速浏览了《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件。带着对这些政策文件的粗糙认识，陪着专家到了幼儿园授课现场。没想到到了点评环节，竟然被主持人点名“说几句”！站在现场的一个门外汉，可是，你代表行政支持，不说肯定是不行了。好在，教育都需要面对人性。所以走到舞台中央，我以人性为例，略论学前教育，再加上几句正确的费话，就算完成了差事。

不过，那几天的参与，让我对学前教育的认识又增加了不少。真的是“绝知此事要躬行”！至少也在两点上是个突破：

一是学前教育，“保”在前，“育”在后。“保”者，为幼儿成长提供一个安全的环境，“育”者让幼儿在受“保护”的环境中健康成长。所以学前教育，比初中和高中阶段学习，要更加注重环境的创设和情境的营造，环境的重要性无可替代。

二是学前教育，游戏就是正式的教育。在高中教育当中，我们常常把游戏当作学习的对立面来理解，一张一驰中要求学习与游戏交替使用。但是，在幼儿园，游戏便是教育的全部。对于孩子来说，成人口中的“游戏”便是他们真实的生活，他们从未把“游戏”当作游戏，他们通过在游戏当中扮演角色来体会周遭万物世界，理解自己与自己、自己与他人、自己与世界的关系。

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有了国培计划实施当中对学前教育的感性认识，在接下来的学习当中，除了政策文件之外，我又找了几本有关学前教育的书籍来阅读，顺便也了解了一些学前教育领域的中外名家。越读越发现自己有多么无知，越读越发现自己在过去教育孩子时有多么愚蠢。

2018年3月，根据局党组安排，我带领部分幼儿园负责人赴嘉峪关市等地专程考察学习幼儿园办园情况。5天时间，考察学习了6所不同类型的幼儿园，感官和认知上全方位接受冲击和洗礼。6所幼儿园中，有省级示范性幼儿园，有省一类幼儿园；有市属幼儿园，也有乡镇幼儿园。每一所幼儿园特色都非常鲜明，都深深地烙上了自己的痕迹。

学习最需要的就是理论与实践的结合。这一次考察学习中，我一次次求证自己所学的理论的正确性，也不断地在反思自己所接触的学前教育现状。什么才是适切的学前教育，才是适合我县城区或乡镇实际的学前教育？什么样的学前教育才是我们努力的方向？什么样的学前教育才能够与义务教育无缝衔接，为我县提升基础教育水平奠定良好的基础？等等。考察回来，触动很多，有两点特别深刻：

一是学前教育要遵循幼儿的发展规律和学习特点。在教育界，经常会听到这样一句话：“要遵循教育规律。”教育规律是什么？说白了无非是三个方面，即学生身心发展规律、学生认知规律、教与学的规律。幼儿园虽说不是学校，但也与学校有相似之处，即有组织、有计划、有目的。所以，幼儿园开展保教保育活动，就需要遵循幼儿的发展规律和学习特点。幼儿园要处处体现保教、处处体现保育，音乐、图形、设施等等，更重要的是人（师）之言行！想起到了一所幼儿园，锣鼓喧天、人声鼎沸，我的心情非常烦躁，当时就在反思，这样的音响环境适合幼儿吗？这样的高分贝有利于孩子成长吗？

二是学前教育的五大领域并不是割裂开来的五门课程，学前教育需要全面设计，并尊重个体差异。五大领域只是相对的划分，就像高中阶段的物理、化学、音乐、美术等课程的分设，这种划分只是为了研究的方便，为了设计的便利，五大领域只是科学研究的结果。作为幼儿，他是一个完整的个体，他在幼儿园主要的目的是“成长”，不像高中阶段，通过学科的分门别类，设置不同的课程，是为了更有效地获取系统知识和培养科学素养。所以，幼儿园课程设置一定要突破“领域界限”，要突出“全面融合”。

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现在，由于分工的调整，我对学前教育的关注度又有所降低。如果不是这一次电视采访，我不会重新思考自己这几年与学前教育发生的点点滴滴。因为采访，让我有了梳理这些过往的想法。克里希那穆提说：“无论回忆有多么愉快，都没有丝毫真实性，它们是属于过去的、消失的、完结的、死去的东西。”经历当然已是过去，积累却还在发生。所以，消失的事件终究也会在“立言”当中获得暂时的永恒，这也许就是文字的价值、写作的意义所在吧。