整本书阅读，如今在如火如荼地运行中，但是如何进行？依然是许多老师的痛点，面对整本书，必须改变我们的阅读习惯与思维方式，从感性走向理性，从混沌走向清明，从感知—印证式阅读走向分析—论证式阅读，让思辨性阅读真正发生。
以思辨读写切入整本书阅读，就要创造条件，为学生的思考提供适切的方向、路径与抓手，提供自我评价与反思的标准。
“三题定位”，母题、议题与问题，定的是课程的方向与内容，定的是教学的框架与抓手。作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程就转化成为思考的过程、建构的过程、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辨推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。
整本书阅读教学的开展，对现有语文教学理念与实践体系的挑战是毋庸置疑的，而对教育者的教育观念、知识结构与思维方式的挑战，随着探索的不断深入，也会显现出越来越强大的冲击力。这样的挑战有痛苦，也有可能是凤凰涅槃。
整本书阅读需要每个执教者考虑下面四个问题：
一、价值评估：从文本价值到教学价值
二、内容确定：从文本资源到教学内容
三、文本关联：从独立文本到互文关联
四、教学方式：从体验阅读到思辨读写
一、价值评估
因为文本要进入教学，就要进行价值评估，这是对孩子们负责的一种做法。这既需要一般意义上的政治与伦理辨析，又需要文化与学术意义上的审查，更需要对文本的教育价值与教学意义进行专业性的评估。文本的价值审查，并非为了简单地否定与剔除，而是为了更好地思辨与汲取。
比如，《水浒传》入课堂引起的争议。因为《水浒传》里面含有的野蛮、丑陋、落后。是否适合孩子们学习，对我来说，并不喜欢《水浒传》，我总觉得太过暴力太过血腥，但问题是，文化的留存与传播是一个历史的过程，我们无法拒绝客观存在的《水浒传》，它像空气一样渗透在我们的文化与日常生活中，与其逃避，不如直面，但是如何教，如何进行《水浒传》的整本书阅读，是需要我们思考的。
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