从语言学理论上来说，语言学习的方法大致可以划分为两类：“习得”与“学得”。很多家长对此傻傻分不清楚，实际上学会分清“习得”与“学得”，对于少儿英语教学来说意义重大，它可以帮我们看清各种教学方法的利弊，帮助我们为孩子选择高效科学的英语学习之路。
那么，什么是“习得”？什么是“学得”？这两种方法又有什么区别和联系呢？今天我们就来一起了解一下。
“习得”与“学得”的定义
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确的使用该语言。
比如，孩子获得母语的过程，是自然而然的，它是潜意识的，很多时候靠猜靠思考得出语言规律，而不是按部就班的学习，这个过程就是“习得”。
而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
比如，中国传统的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式，学教材，背单词，学语法，这些就是典型的“学得”。
“习得”与“学得”的不同
一般来说，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利的使用该语言进行交流。习得是一个很自然的过程，看上去没有刻意去学，只是经常用，结果就自然而然的学会了，这归功于“内隐学习”——在不知不觉中学习。
比如，在生活中，孩子听到家长说话时，大脑会自动从中提取出基本的规律，像“奶”是“吃”的，常常装在“瓶子”里，“手”可以“拿”瓶子，等等，这些都是规律和联系，当孩子听到类似的话语次数越多，他就越容易掌握。在这个过程中，孩子只关注语言内容本身，不关心语法结构。孩子的这种“内隐学习”能力比成人强很多，久而久之，他们就能自然而然的学会一种语言。
而通过“学得”掌握某种语言的人，只能了解语言的规则，当交流时往往不会说或者说得漏洞百出，无法灵活、流利的用英语表达。他们的注意力主要集中在语言表达形式方面，有意识的、系统的掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。这也是我们中国人比较熟悉的一种学习方式，通过学习单词、语句、语法来获得语言技能。
很显然，对于一种语言的学习来说，“习得”方式比“学得”显得更为重要。“学得”从某种意义上来讲，是一种记忆式学习，这是一种低效的学习方式，因为这个过程会边学边忘。我们自己就是一个很好的例子，学了十几年的英语不仅不能用英语正常交流，连学龄前的幼儿动画和儿歌也很难听懂。
如何让孩子“习得”英语
1、全英文的学习环境
孩子习得语言对外部环境的要求很高，孩子只有在一定的语言环境中，才能真正的习得语言。孩子和外部语言环境是一个动态系统，在这个系统中孩子是主动的参与者，而不是被动的接受者。语言环境包括课堂上的英语环境，也包括课堂外的自然语言环境。
所以，为了给孩子创造一个更好的外部环境，易贝乐的课程均采用全英文的授课方式，让孩子沉浸在英语的氛围中，从而阻断母语的干扰，形成英语的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。
2、提供大量“可理解性”的输入
有了全英文的学习环境还远远不够，还必须为孩子提供大量的“可理解性”的输入，这是孩子英语习得的关键，这也是易贝乐采用TPR教学法的一个重要原因。
为了实现有效沟通，除了用英文教学之外，易贝乐还会通过利用实物、场景、动作、表情等肢体语言让孩子明白所说的内容，教给他们认真实践，这样孩子自然而然就得到了大量的可理解输入。
3、氛围要轻松，让孩子在“玩”中“学”
克拉申的“情感过滤”假说认为，语言输入除了要求“可理解”之外，还必须通过情感过滤才有可能被孩子吸收，也就是孩子在学习时的学习动机、情绪、焦虑感等，这些因素对语言输入有着过滤作用，从而决定接收输入信息的多少。
所以，在少儿英语教学的过程中，氛围尽可能放轻松，让孩子在“玩”中“学”，越自然越好，就像我们的电子积木课程一样，激发起孩子学习的强烈愿望，让孩子不知不觉中学到了知识，这样学习效率也会大幅提高，并能很好的应用到生活实践中。
而如果孩子在情感上是排斥的，对抗的，不接受的，那么是很难主动吸收这些信息的，学习效果就不会很理想。所以在学习素材和学习方式的选择上，应充分考虑孩子的兴趣。
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