教师该如何扎根生长?

      作为一名扎根在小学教学的语文老师，身处全是初中语文教师的映潮班，我内心由最初的彷徨转为对自己充满期待。初中语文教师该如何扎根生长？这是我今天申请连麦想请教程翔导师的问题，奈何未如愿取经。经过一天的沉浸学习，然而，教师扎根的蓝图开始在心中绘制。

      原先报名参学课程是小学语文，但因工作异动，秋季开始我要去初中部教心理健康课程，暂时告别我热爱的语文，为了自己未来的发展有更多可能性，我在这个暑假开始备考初中语文教资，希望有朝一日能在初中部的讲台教语文课。故，赶在课程开班前，将课程信息更改成了初中语文。每天抱着空杯心在听，在记，在学习，内心也在不断思考，如果我是一名初中语文教师，我该如何开启我的语文教学呢？然而，今天两位导师的讲座为我开启初中语文教学之门。

        程翔教授的讲座“雕刻人生”给足我对未来定位的坚定信心。他列举国外、国内那些有在中小学任教经历的教师，是如何通过雕刻自己教师生涯，最后走向卓越名师的道路的事例。让我深深明白，作为一名中小学教师要有自己的学术阵地，不管是常规教学，教研能力，还是科研水平都需要不断去精进提升，只有把刻刀永远掌握在自己手中，才能雕刻自己的精彩人生。

        “雕刻人生”思考的是个人的教师生涯怎么雕塑，以及可以达到一个怎样的高度的话题，讲的是教师的人格魅力和格局；而“课比天大”谈的是一个教师的职业觉醒，以及如何去精雕细刻自己的语文教学的课题，这是教师教学要达到的境界。

        程老师围绕“课比天大”这一主题，以幽默风趣的语言，如数家珍地向我们分享着他教育教学故事，从中讲到一节好课的三个特征：首先，要有明确的课堂目标。其次，目标的制定要恰当，必须是语文的，必须是合乎学生实际的。第三，学生对目标的达成必须是现场生成的，是大众的，是深度的。

        那么，有了好的目标，如何实现目标呢？关于课堂教学目标实现这个问题，我是深有感触，作为语文老师免不了还是班主任，那么语文课堂上难免有时会上成了思政课、班会课，语文课堂阵地，就此从自己的随意沦陷了，教学目标也因此跑偏，不能得以实现。现在想想都汗颜啊，针对这一问题，程老师细谈了目标的确定，目标是课堂有效的前提，教师教的行为，学生学的行为，都必须在课堂目标的控制之下，使课堂行为可测量可评价。这样确保课堂目标的实现，课堂才能有效。

          还有，课堂是学生的课堂，要实现课堂目标，学生必须亲身参与、体验、出错、纠错、内化、生成，从而形成学习的全过程，这才是好课的标准。程老师以自身经历，从六个方面向我们阐述了教师职业操守与专业成长，进一步证明了“课比天大。”

        在他的讲座中，我收获了作为一名中学语文教师，如何在自己的教学阵地扎根，那就是要具备出色的科研能力，要有非凡的文学才华，要有一双语文的慧眼，不仅如此，还要追求美好的人性，待人温良宽厚、心怀感恩、反躬自省等做人境界。学习要以大师为镜，以书本为鉴，我在程老师的故事中，读出了自己“成长的智慧”。

        关于教师怎样扎根，下午余映潮导师的课堂讲座，从不同角度表述了一名语文教师需要掌握哪些能力。

      上课伊始，老师就给我们抛出两个问题，作为作业：1、教师最主要的教学能力是什么？2、新课标需要语文教师改变哪些陈旧的教学习惯？这两个问题，出得太妙了，一个是指明方向，一个是规避问题，一个是要拔出尖儿，一个是要托住底。这两个问题，无形中在教我如何扎根。

      再聆听了专家的讲座和课例之后，这两个问题的答案也在我的心中渐渐清晰了。

      先说第一问：教师最主要的教学能力是什么？在回答这个问题前，先要明确教师应具备的教学能力有哪些？主要有教学认知能力，教学设计与教学反思、研究能力，良好的语言表达能力、较高的创新能力、较强的组织能力、沟通交往能力等等。那最主要的教学能力是哪个呢，观摩了余教师的课例，我认为好的教学设计是教学成功的一半，设计学生的学习任务与组织学生的实践活动，是语文教师目前提高教学能力的重点。然而，想要做到这些，需要老师课前的充分备课和精心设计。

        第二问：新课标需要语文教师改变哪些陈旧的教学习惯？

        聆听了余老师对《2022版义务教育语文新课标》的解读，最后提出了五大陈旧的教学方式，需要我们改变：

1、要改变课中碎问太多，繁琐解析课文，学生集体训练几乎不进行的习惯；

2、要改变课堂教学活动形式单一的习惯；

3、要改变教学板块不清晰、训练视点欠集中，教学活动不成形的教学习惯；

4、要改变不运用“主问题”设置学生任务，引领学生实践的习惯；

5、要改变不关注单元训练要求和课后训练题的习惯。

      而以解读课文为目的碎问碎答式的教学，是危害最大的，反观自己的教学行为和所见的教学现象，确实存在很多不好的教学习惯，比如：过于注重教学信息化，课堂教学靠课件往下压，心中只有课件，无学生；教学过程简单地转化为回答老师问题，没有给予学生从问题情境出发去寻找答案的过程；提问总是留给好学生，课堂问答只发生在教师与好学生之间；还有语文课堂的教学语言太过随意，缺乏美感。诸多不良教学习惯都是需要我们教师不断反思和改变的。

      然而，设计“学习任务”，关注学生的“实践活动”尽可能地减少几乎没有训练作用的课堂碎问，是语文教师目前提升教学能力，向新课标要求走近的重点。

        学然后知不足，教然后知困。只有不断向名师学习，向经典学习，向同伴学习，一步步向下扎根，才能完善自己、提升自己，雕琢成就最好的自己。