丁丁放学回到家，从书包里拿出一张纸，纸上有一篇小作文，题目是“今天是个好日子”，小作文的右上角赫然有个红红的数字“22分”。
他高兴的对我说：“这篇作文是我自己写的，拿了22分。这些都是我自己编的（我理解他的意思是这篇作文内容都是他组织的）”。
“不错啊，老师评论：把你对这些好事的感受再具体展开写写，意思是，如果你能描述一些你的心理活动，分数会更高。”
其实，我读下来，严格来说，这篇作文给22分是鼓励分，因为其语言组织的并不很通顺，而且错别字不少、口语化比较严重。不过，我估计老师看到了孩子的进步，他能随堂写作文，说明他肚子里有料了，他能把自己的经历的所见所谓记录下来，在一定程度上做到了用心观察。至于所见所闻之后的“所想”，这方面是需要他加强的地方。另外，语言的组织肯定是有欠缺的，但这不是一两天就能解决，而是要通过大量的练习实践才能改善。
之前让他坚持了一段时间的日记绝对是有作用的，这篇小作文的材料正是来源于那里。不过，我却漏了一个环节，在他写完之后，应该增加一步“修改文稿”，帮助他组织语言，至少要把语言捋顺，错别字尽可能减少。
至于写作的格式化，这更需要长期的练习打磨。不要说孩子，就拿我自己来说，也写得“天马行空”，写到哪是哪。要真比较起来，我和孩子也差不多，差不多同样处于“组织语言”的阶段。
当然，我深信，这门“技艺”靠不断的实践，读的多了、仿的多了、写的多了，哪有不好的道理。因为这就是一门技术，不靠运气。
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