03你有寻找学生发展可能的能力吗？（三）

今天我想先给这段文字加一个标题：评估是为了更好的发展。这是自己所思，也是在看了作者对于“评估反馈”的理解后，产生的同感。

因此，我不妨借用一下作者的观点，来验证自己的所思所行。

第一，评估从外部走向内部。

我们能看到的外部，大致包含学生的语言、行为，或者表情。但这些都不能证明学生的思维发展水平。按照课前的挑战单评估诊断，到课中的表现评估支招，到课后的作业诊断，基本都聚焦学生的思维。学生思维的深刻性、丰富性，其实和他的外部语言和行为的关联不是很大，而越是深刻的孩子，状态可能会违背常规。如果老师用整齐统一的动作来规范孩子的行为，恐怕会对这部分学生的思维造成影响。

但是，我们不是忽视外部的表现。对外部的关注，只能在某些方面起作用。

比如，今天课堂上，由第6小组分享。平日基本不参与课堂分享的辉，也是其中一员。他站到讲台前，其他同学分享时，他总是要在讲台前蹦蹦跳跳，我提醒他安静，因为这样会影响其他孩子。轮到他分享时，他还是会动来动去，但这不妨碍他在分享时的思考与表达。我们更多需要关注学生的思维，外部的规范只要合理即可。

第二，评估从过去走向未来。

很多时候，我们的评估是“终结性”的，也就是为了给孩子的过去给一个说法，便给出了一个评价。但是，评估的功能是生长，而不是为了总结。所以，评估从“过去”走向“未来”才是发挥评估的最大价值。也就是说，我们的评估不是为了评估，也不是给他评估，而是经由评估这个手段，让孩子们走得更远，知道未来的路，我应该如何做。

还是用今天的课堂来做例子。学习第一单元《小数加减法》，全班分享的第6小组，共有3个人。在以前的印象里，组长是很有组织能力，气场也很强大，另一个女孩就显得胆怯一些，声音也很小，辉呢，属于听课状态并不好但学习还过得去那类人。分享是互动的，评估也是互动的，是双方的。按照组长的气质，有获得全班高分评估的潜质。但是分享结束，反而让我很意外的是玲一个女孩的分享，从姿态到音量，到板书和提问，都有很大的进步。辉的分享也有板有眼。我当然不会错失良机，在课堂上表达了我对这两位同学的欣赏。来自老师及时的肯定和鼓励是学生前行路上的最甜的“蜜”。我相信我这样欣赏后，这两个孩子后面的分享就会越来越好，越来越自信。希望能够如作者所言，“总是宁静而热烈地朝向无限辽阔和自由的天空。”

第三，评估从学生走向老师。

评估是双向的，但很多时候学生都会觉得自己处于弱势地位。比如今天辉在分享本上，给我画了一幅画，画里有三个人。一个人是我，很高大；中间的是其它人；而他自己很矮小。我问他为什么这样画？他说高度代表权力很大。我很诧异，看来，在评价老师这方面，我们给予学生的机会还是少了一些。虽然学校每学期都有师德师风测评，但学生依然不能感受到“平等”。

事实上，我和学生之间的分享本，就是想建立一个双向评估的通道，让我了解真实又全面的他们。也让他们对我的工作做出评价，利于我改进。

作者说：“发生学强调的教师自我评估，既是一种专业化的教育生活方式，也是一条建构师生双方生命意义的必经之路。”每一个成年人对自我做出正确的评估，是一门必修的功课。

所以，评估是为了更好的发展。

好了，回到我的主题上来——你有寻找学生发展可能的能力吗？我呢，只能说有这样的意识，但能力还谈不上。所以，我会把这个“模式”当做我的拐杖，去我的课堂上实践，开启不一样的数学学科课程之旅。