课堂随笔

周一的数学课，总是给人一种死气沉沉的感觉。

也许孩子们也和大人一样，留恋美好的周末，不愿意上学，也许是周末太过美好，以至于精力耗尽，今日无精打采也是意料之中。

言归正传，虽然是都无精打采，但还是要逼着自己认真上好每一节课，对应的，就要想办法调动这帮家伙的学习积极性。

讲周清，实在是不知道该讲什么？做了无数遍的题目，会的都已经轻车熟路，不会的仍然是一错再错。不讲，有些题目仍然还是糊里糊涂。怎么办？

思索片刻，还是得讲，只不过不能这样干讲了。无论是否拿试卷，你再讲这些题目，他们还是听不进去。还不如挑一些错误率高的重点题，先做后讲，这样把同一类的题目讲一遍，真正听懂、学会的同学自然就会对比检查周清上的问题。当然，此时的讲就可以放手让学生来讲了。

前几个题目还算比较顺畅，当出现：男生比女生少20%，男生：女生=（    ）：（   ）   ，女生比男生多（  ）%时，我发现原来还有一部分学生并没有掌握解决此题的方法。

生1：男生比女生少20%，男生就是1-20%=80%，（100%-80%）÷80%，所以女生比男生多25%。

生2：我们可以用画图的方法，女生画5段，男生画4段。

师：你怎么知道女生画5段，男生画4段？

生：男生比女生少20%。

师：怎样让别人一眼就能看出来：女生要画5段？

生2：……

生3：可以把20%转化成1/5，这样就说明女生有5份，男生比女生少1份，所以男生有4份。

师：看来用这种方法的关键是什么？

生：把百分数转化成分数。

这个过程中，也许很多老师会觉得没有必要说的这么细，少20%谁还能看不出男生和女生各有几份吗？

但实际的教学中，就会发现，能直接看出的男女生份数的学生一定会有，但对此题无从下手的学生也不在少数，其中虽然能做对题目但并不明白解题思路及过程的也有一部分学生。作为教师，我们在课堂上是学生学习的引导者。所谓引导，应该就是在学生的困惑处加以点拨，在学生易错处加强辨析，从而让学生理清问题的来龙去脉，做到知其然更知其所以然，同时在这个过程中掌握解决一类问题的解题思路和方法，从而促进学生分析问题和解决问题能力的提升。我想，这应该才是数学课应该有的样子吧。