《新课标》在课程内容这部分提出学习任务群，对语文课程建设起到了极大的推动作用。这次，我将梳理体现语文规律的课程内容。
1.语文课程内容的发展历程
语文课程内容的建设经历三个阶段：教学内容阶段、内容领域阶段、整体建构课程内容。
（1）教学内容阶段。这一阶段以1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》为依据，规定了语文内容。具体包括识字与写字、课文、练习和作文。
这一阶段尚未区分教学内容和教材体例。四者之间是并列关系，课文也只是教学材料或者教学资源，缺少阅读教学的相关内容。
（2）内容领域阶段。自2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以来，语文教学内容初步有五个领域：识字、写字、阅读、写作和口语交际。2011版，则正式提出课程目标与内容，延用这五个内容领域，到没有在语文课程内容的体系建设有新的主张！
（3）整体建构课程内容阶段
自《高中课标》实施以来，以学科大概念为中心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，以促进学科核心素养的落实。这次提出18个语文组学习任务群，是我国历史上第一次系统化呈现课程内容，进入语文学科核心素养为纲的阶段。
《新课标》沿用这一课程内容体系，结合义务教育特点共设计6个任务群。
2.课程内容与课程实践的互动
与课程内容相对应的教学实践为有着独特的特点，为当时语文教学提供的不少的经验与智慧。
（1）从单篇讲读到分析鉴赏。从传统的注入式教学到探索出阅读教学的基本流程（文本分析），学生的主体性得到一定的重视。
（2）从单篇阅读到单元阅读。这里重点介绍了类文本阅读和多文本阅读。旨在通过学生在大量的阅读和任务驱动，获得能力提升。
（3）从阅读单元到学习单元。所谓的学习单元，就是以任务群组织学生进行的学习方式，注重核心素养的整合。
3.学习任务群的要求
要想发挥学习任务群在语文教学中的积极意义，需要把握三个基本要求：
一是正确认识学习任务群的关系。
二是合理安排四类语文实践活动。
三是重视语文学习的思想方法。
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