[if !supportLists]1.[endif]在窗明几净的教室里，在充满文化气息、散发着上进信息的教室里，学生有形无形中被一种良好的氛围包裹着，自然而然地会心情舒朗、积极上进。——摘自“营造好教室环境”
（自我见解：如果能让教室的每一面墙壁会说话，孩子们的素质会慢慢提高。）
[if !supportLists]2.[endif]有的班主任习惯于扮演班级“警察”角色，班级的纪律主要由班主任来监督检查。这会把自己搞的很累，而且还会使师生关系紧张。班主任一个人管理班级的力量是有限的，班主任再能干，也难以管住所有的事情。——摘自“严格维护班纪”
（自我见解：其实，绝大多数的班主任目前或曾经充当过班级“警察”角色，后来转型为“公仆”，“警察”式的管理其实是班级管理“高耗低能”的原因！）
[if !supportLists]3.[endif]细心观察是成功教育的基础。班主任要养成细心观察的习惯，善于发现学生的细微变化，并据此开展深入的原因调查与分析，在此基础上判断是否需要给予学生帮助与支持，如何给学生帮助与支持。——摘自“细致入微地观察学生”
（自我见解：细心观察，才能发现班级管理中的端倪，才能找到问题的突破口，然而，许多班主任忽视了这一点，导致状况百出，从而形成了“打地鼠”管理，从一个极端走到另一个极端。）
[if !supportLists]4.[endif]批评和表扬有一个原则：表扬要及时，批评要滞后。表扬要及时是为了及时激励，以强化学生的正面行为；批评要滞后是为了给犯错误的学生留出反思的时间，给他们自我反思、自我教育的机会。——摘自“把握批评的时机”
（自我见解：相反地，有的班主任该表扬时却很“吝啬”，一有批评的机会绝不失去，结果可想而知。）
[if !supportLists]5.[endif]“不要在学生的兴头上或冲动的时候批评学生。”——摘自“把握批评的时机”
（自我见解：这句话和“班主任在盛怒之下莫做决定”是一个道理。）
[if !supportLists]6.[endif]从教育的公平角度看，教师要公平地对待每一个学生；教育公平也要体现在对中等生的关注上，这是每一个班主任都不能忽视的群体。———摘自“关注班级里的中等生”
（自我见解：这是目前两种最流行的班级管理，包括教学，即“抓两头促中间”“抓中间促两头”，然而对于第一种管理，弊端显现出来，中间生受到“冷漠”，无心进步！可是对于后一种管理，目前没有明确的实践操作模式可供借鉴，还需要广大班主任及教育研究者积极探索。）
[if !supportLists]7.[endif]班主任挖掘出内心最深处的需要，根据学生的需要，给予学生恰当的教育帮助和心理支持，从而激励他们，就为他们健康快乐地成长提供了保障。——摘自“挖掘学生的深处需要”
（自我见解：说实话，挖掘学生内心最深处的需要是有很大难度的，正可谓理想很丰满，现实很骨感，许多班主任都不能很好地挖掘出学生的内心需要，不知如何下手，尤其是遇上心理孤僻，性格怪异的学生，让老师束手无策。）
[if !supportLists]8.[endif]有人说，班级管理的三个境界是：初级，学生听你的号令行事；中级，学生听你的学生干部行事；高级，学生听自己的心的号召行事。
——摘自“个别教育的细节”
（自我见解：第一种境界一般是大学刚毕业的老师的带班方法，第二种境界是有一定带班经验的老师和稍微会“偷懒”的老师的带班方法，但是第三种境界就比较难了，目前所知道的有如魏书生、李镇西、王晓春等，如何从第二种境界向第三种境界过渡，这不仅要时间的代价，还需要各个方面的付出。）
[if !supportLists]9.[endif]善于控制自己的人，才能善于引导别人。班主任善于控制自己的情绪，才能善于调动学生的情绪，引导学生，教育学生。——摘自“有力地控制情绪”
（自我见解：如果班主任不能成为情绪的主人，变会成为情绪的奴隶，一旦成为情绪的奴隶，那么，他就不可能平静地处理班级问题，久而久之，他的学生也会跟他一样或急躁，或暴戾。）
[if !supportLists]10.[endif]学生犯了错误，批评时不要用“一点论”，必须用“两分法”。既看到错误的缺点，又看到长处优点。——摘自“善化批评为表扬”
（自我见解：绝大多数的班主任只用“一点论”，压根就不会想到“两分法”，作为班主任，要把学生当成是自己的“恋人”，爱她，就要包容她的一切，包括她的缺点，试问，小孩子毕竟是小孩子，这么可能不犯错呢？要知道人非圣贤孰能无过啊！）
吴灵峰
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