建国：
刚才给你聊完，我一度也非常的困惑，为何辰辰会这样，而濛濛身上却没有这样的问题。我立刻找美丽了解情况，看看濛濛平时到底作业完成的怎么样。聊完之后，我似乎是看清楚了问题的症结所在。我说说，你琢磨一下，看看是否对症。
先说一下我家的情况。平时，其实我很少关注孩子的作业问题，都是美丽在关注，只有她处理不了了。我才介入。我平时也很少听美丽吵濛濛，发脾气之类的。只有极个别的情况下，能听到美丽提醒濛濛之类的。
今天我问美丽之后，才知道，美丽从来也不逼迫濛濛写作业。仅仅就是提醒一下。那么，濛濛每次都能完成作业么，也不是，也常常完成不了，其实也不能说是常常，反正有一定比例的时候，是完成不了的。完成不了怎么办呢？我问美丽，美丽说：她完成不了，老师到学校批评她！
从上面的情况看，反正濛濛处在一个相对轻松的情况下。但是实际情况是她的作业基本上能完成。这次考试，成绩还是很不错，班级里面不排名次，但是从老师给的评价和反馈来说，还是很不错的。
她的成绩并不重要，关键是习惯，濛濛的习惯说不上多好，但是不能算差。因为我们基本上不怎么催促。仅仅也就是提醒一下。昨天出门玩，还要带着乘法口诀表，这是她自发自觉要求带的。她在规划自己的时间，看看怎样能玩和作业做到两不误。
为何会这样，和你家的又有什么区别呢？我感觉主要原因是：濛濛的作业少，公立学校的作业多
我的观点是作业多超出孩子的承受能力，孩子就忍受不住，家长和老师围绕着这个超出他能力的指标施加压力或者引诱，他没有办法，自然进化出隐形攻击的手段
我个人认为，没有人乐意墨迹，磨蹭和墨迹是典型的隐性攻击方法，家长对他的墨迹越是恼火，他的攻击就越有成果。这正是他要看到的，追求的效果。
原因是他不能正面攻击家长，在理论上，自己不学习，不完成作业，道德上，道理上自己都不占优势。自己不完成，或者不去做，家长又不乐意。只能采用这种隐性攻击的方式。
对时间的规划，对自己学习任务的安排，这个能力的培养，需要有一个前提，孩子是自发自觉心甘情愿的去做这件事，我感觉这个东西不是一个技巧的问题，而是一种心态。
那么，孩子怎样才能主动去琢磨，我应该怎样提高一下注意力，怎样把效率弄高一点呢？ 肯定的一点是，孩子逼迫他去想这个事，估计不靠谱。例如我家濛濛，他去打网球，带着乘法口诀表，这是他自己的追求效率的表现。我感觉还是要让孩子产生喜欢的感觉才行。
我们来讨论讨论喜欢这个命题
- 有成就感
- 不能太难，要在舒适区之上，焦虑区之下的挑战区
- 充分利用能调动孩子的各种心理
辰辰喜欢玩游戏，他玩游戏的时候，肯定注意力很集中，所以，肯定不是辰辰没有能集中精神的这种能力。问题还是出在作业学习这些东西实在是太不好玩了
作业多，又无趣，他就没有成就感，或者说自己实在无法做到你们和老师要求的那种标准，老师挨骂，这也让他获得负面反馈。也毫无成就感。
我感觉，让孩子获得成就感，简单的方法就是降低他的难度。例如把作业弄得少一点，正好是在他能承受的能力范围之内。不管是时间上，还是难度上。 既然他轻松就能搞定。那他不就有成就感了么。
但是现在，作业并不是你们布置的。节奏你们控制不了。那么，你们要做的并不是配合老师，而是要反其道行之。 老师让孩子做1个小时，你们代替他完成半个小时的工作量。给孩子半个小时。这样难度就降低了。
随着孩子成就感的获得，获得了正面的反馈，产生了积极的体验。他会慢慢的爱上那种感觉。他可能会要求，再来一点这个感觉吧。让我再多做一点题吧。不自觉的，他就会多花时间去追求这种感觉。从而客观上慢慢就显得拥有了所谓的良好的学习习惯了。
减少作业，反而可能是让孩子爱上作业的正确方法论，越是控制，似乎越是失控这是我的感觉。
咒骂，给予负面反馈，施加压力，本质上不能解决让孩子爱上作业学习这件事。
你做的评星方法，本质上还是不能解决爱上学习这个事，而是把他不喜欢的程度进行了量化。让他知道，要做到5星，我居然要忍受到这种程度。才是五星。我忍受少一点，这样的4星，我忍受再少一点，这样的三星。好，为了获得什么（），我就做到最大的忍受，这样我就能获得5星。他这样想了，家长看到的是孩子孩子长时间坐在了学习桌之前，但是他是在忍受。并不是喜欢。他估计还是不会主动去琢磨，我怎样才能规划好我的学习。
一旦星级评定制度消失之后，他会不会立刻放弃忍受，又回到了老样子。
我们讨论过了，要蹲下来说话，抱起来交流，拉着手教育，这句话做起来恐怕挺难的，例如，我们能理解孩子那种实在是不想做作业的感受么？我们能为了降低孩子的难度，迁就他的不耐心，承认他暂时还坐不住这么长时间，从而代替孩子来写作业么？
公立学校，我个人认为导致孩子学习习惯不好的原因，是因为要求孩子的超过了孩子能做到的，孩子一旦掉队了，他们不是会等一等孩子，而是强拉硬拽，嘴里骂着，手里皮鞭挥舞着。
在教育孩子方面，我们都是小学生，只敢说，我们讨论一下，看看这样会不会更好一些，你看看我写的这些，我们再讨论讨论。
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