做教育的行者
————我一直以为是生活选择了我们，而不是我们选择了生活，因为，在大千世界里，我们每一个人都显得非常渺小，在许多情况下都显得无能为力也无可奈何。我们唯一能做的就是不断地修正自己，改变自己。
1990年，我告别了学生时代的生活，也告别了无知无畏的轻狂与浮躁，走上了学校工作岗位，无论如何，命运让我走出了大山，走出了生我养我，贫穷又贫瘠的土地。是生活选择了我，教育选择了我，让我登上了三尺讲台，做了一名教师，从学校再到学校，却有本质的区别。登上讲台，就意味着自己不再是孩子，不能像以前一样，因为自己是孩子，是学生，就可以得到别人的谅解理解。“人民教师”的光环牢牢地将你禁锢，甚至让你窒息，说实在，认识到这一点，才具备了更好地做一名教师的条件。有了对教师职业责任与职业情感的理解，才能避免出现更多不适应，不适合的尴尬和忧虑。后来想想，那只是有一股“初生牛犊不怕虎”的勇气傻气，并不懂得如何当一名教师，更不知道怎样才算一名好老师！好在学校配备了课本，同时又有教学参考书，不会备课就抄教学参考书，不会讲课就看教材分析，不会批改作业就看看参考书上的标准答案！而且，努力地装作很有学问的样子，在课堂上班门弄斧，死死的盯着学生是否认真听课，是否认真完成作业，是否符合标准答案。等到课后有时间，有兴致，再给他们用蜡纸刻上几道练习题，单元检查题，就算万事大吉。晨读督促学生读读课文，自习做做习题，至于学习效果怎么样，就只能听天由命了。考试结束，成绩好的表扬，成绩差的，任意呵斥责罚，甚至恶人先告状，请家长，罚站罚劳动值日。不从自己身上找问题，总觉得自己已经尽力了，学习好坏就不是自己的事了。教师基本上是“围着三尺讲台转，按照教学参考办”“一支粉笔一本书，少有讨论多灌输”。没有更多思考，没有精心准备，跌跌撞撞，磕磕绊绊，开始了自己的教学生涯。
因为自己是男孩，又是语文老师，学校一开始就把有问题有空缺的班主任岗位留给了自己，看着身材比自己都大，态度比自己都横的学生，着实让我头疼过，甚至泄气过。和别的教师请教，说多了没劲头，和领导反应，讲多了没奔头，只有耐着性子，正着胆子，在一次一次和学生的交往较量中不断成熟和成长，在一次一次的实践实战中汲取教训。班主任工作让我明白了，团队合作的重要，也让我明白了，班级就是一个社会，如何科学有效引导和调动孩子，是教学成败的关键，在教育教学中，让我首先明白了，思想教育是一切教育行为的基础和前提，其次才是学科教学和教学方法。
有人说，行动是最好的证明，由于我的付出，得到了领导同行的认可，送走了两届学生后，1996年10月，我被领导推荐到方山乡教委（今积翠乡）扶贫支教，同时兼任乡中学校长，角色的转变，让我更深刻地认识到教育教学的复杂与艰辛，课堂教学远不是“传道受业”那么简单，教学管理也远不是“制度约束，发号施令”就可以坚决问题。且不说学校基础设施破败凌乱，生活条件差，就是最基本的教师队伍严重短缺，且不说教师素质参差不齐，课堂效益如何高效，就连排班照课都成问题。
能力是逼出来的，办法是想出来的，艰苦的环境，唯有艰苦的付出，才能获得希望。散乱的状态只有不断调动和鼓动才能凝聚人心，没有财力靠人力，没有实力靠努力。艰苦的环境让我感受到了凝聚人心的重要，也让我明白了激发和鼓励才是教育的强大作用。这不仅表现在学校管理中，更表现在课堂教学中，教师的能力不行可以通过学习来提高，学生的学习主动性不强，可以通过活动来培养。作为乡镇中学的校长，更懂得学生流失，萧条冷落将意味着什么。为避免学生因为学习基础差而过早失去对学习的兴趣，必须让教师学会在放管结合中找到稳定平衡的支点；为了让教师看到自己付出中收获，必须子引导他们不断强化“三字一画”的基本功，在相互学习对比中看到希望，并允许教师不断尝试教学方法，在无数次的成功失败中积累经验。
课堂没有完美，但我们努力追求完美，教学没有止境，但我们不断挑战和尝试。整整五年的基层工作让我更懂得了教育教学复杂厚重，也让我能够站在教育的最底层遥望外面的星空。
2001年，我结束了五年的扶贫支教工作，回到了县城二中分管教学业务，同时当班主任兼语文教师，从教学的角度讲，使我获得了再次零距离深入教学一线的机会。在别人看来，离开教学一线的这几年，可能让我远离了对课堂教学的关注和理解，能不能静下心来上好课，有没有能力面对学生教好书，一时间成为个别人，部分家长议论的话题。这也给了我不少压力，除了参与制定并摸索学校教育教学的方向方法外，我把更多的时间和精力放在了重新审视和调整自己的教学过程和教学方法的思考上。如班级管理，学科评比，德育渗透，教学方法，课堂评价，作文教学，作业评价等具体的环节上，我们提出了“点上做文章，面上看提高”“思考比行动重要，体验比收获持久”，“思想第一，方法第一，安全第一”的思想，允许教师敢于勇于上失败的课，允许教师打破依赖教参教案的束缚。对于学生，我们提出了“不比聪敏比努力，不比基础比提高”“上课可以活动，甚至可以走动”，“举起你的手，表达表演争上游”，我们第一次打破教学常规，让老师们第一次走出传统，孩子们第一次在课堂上获得新生和自由。
作为班主任，我第一次组织学生走出课堂，走向大自然，即使忙碌的初三，也要带着孩子坚持每周爬一次山，上一节室外课，在晨曦初露的早晨，我们全体师生相约而至，一路奔跑，一路同行，站在西山之巅，向着天空，集体高喊口号，一起朗读诗文，洪亮高亢的声音缭绕在山谷梁峁间。看着孩子们流血汗，喘着气，满怀着兴奋激情，作为老师更觉无比愉悦轻松。
爱孩子就要时时刻刻为孩子着想，做教育，就得持之以恒地为发展谋划。好的教师不是把好孩子教育好，而是让好的教育在孩子心里生根发芽，最终学会学习，学会做人。“一枝独秀不是春，满园春色才是春”如何让大多数孩子，不掉队，不气馁，这才是教师的关键，也是教育的根本所在。
如何让更多的孩子保持健康快乐的天性，又能在互帮互助对比对照中掌握学习技巧和方法，从而对学习产生兴趣，成为我一直以来关注思考的问题，多年来的经验告诉我们，满堂灌解决不了问题，死拉硬扯最终事与愿违，教师高高在上独霸讲台只能形成更大的两极分化。教师只有在不断实践尝试中才能找到本真，还原本来，做到本分。作业批改多，不一定效果好，作文布置多，不一定写作好，看上去安安静静的课堂不一定是好课堂，安分守己，循规蹈矩的学生不一定是好学生。教育教学的好坏，来至于教师运用各种教育的手段和技巧，以及对影响教育的诸多因素的准确定位和尺度把握，也就是人们所说的教育智慧。
人们说到教育，就不会不想到管理，而管理是一个非常宽泛的概念，而多数人着眼于外围的约束和限制上，家长选择学校更着眼于学校里环境好不好，管理严不严，时间紧不紧，成绩高不高。特别是一些私立学校，更是登峰造极，不少学校把“军事化管理”“无缝隙管理”作为标榜自己的砝码。任意缩短学生的休息时间，任意删减国家的课程。仰慕之余，总会有如鲠在喉，不是滋味。
2005年秋季，是我在二中接手的第二届学生，也是我记忆中难忘的一届学生，看着孩子们天真活泼，稚气未脱的样子，更不忍心延续过去的”拿来主义”，照搬照抄，浪费孩子的时间了，结合过去的经验，在课堂教学上，采取了更加大胆的尝试，我努力把更多的时间留给孩子，把更多的空间还给孩子，努力调动每一个孩子参与课堂的积极性，这样”小组合作，小组互动”在我班率先起步，并不断发展。
我始终认为，思想教育是一切教育行为的基础和前提，只要思想不滑坡，知识能力就上坡。课堂让学生参与，问题让学生发现，方法让学生寻找，结果让学生评价。师生的认识在不断挑战中不断提高，思想在不断碰撞中得到升华，能力在不断体验中得到了强化。开放的课堂需要开放的胸怀，高效的课堂需要高远的眼界和开阔的视野。
课堂活了，但课堂乱了，孩子高兴了，老师却犯愁了。有代课老师不能适应孩子的”猖狂”，更不能适应自己成为课堂的陪衬者，服务者！曾经的安全安稳在一刹那发生了改变，曾经的老师说了算，被学生的”七嘴八舌”扰乱了阵脚，也打乱了教师惯有的思维定势。所有的变化，对老师是严峻的考验，也是对其自身能力素质的一次考量。从2008年全校实行课堂改革以来，我们学校涌现出了许多敢为人先，勇于尝试的老师，课堂改革的实践，让他们能够现在教育的前沿，重新审视自己的教学行为，在与学生的争斗磨砺中感受到了教学的丰富多彩。可以说，课堂改革成就了不少好老师，更成就了许多有能力，会学习的优秀学生。
我们都知道，学生是课堂的主体，培养兴趣，激活课堂是关键，课堂活了，孩子好动好玩的天性就会暴露无遗。如何在陪伴呵护中既保持积极向上的状态，又能积极思维，养成良好的学习习惯，成为考验我们每一位老师的关键。在实际教学中，由于教师认知程度不同，对孩子的管理调动的手段方法不同，加之学科之间的差异，课堂管理成为创新高效课堂的瓶颈。协调各学科之间的差异，形成一系列小组学习课堂评价方法成为难点。一般情况下，班主任老师优于代课老师，主科老师优于副科老师，所以在教学中出现有的老师课堂秩序井然，有的老师课堂比较混乱，明明是自己对课堂认识不到位，对教材研究不到位，对学生的培养培训不到位，却埋怨学生面对面坐着给学生提供了说话的机会，明明是自己激发管理评价不到位，却说是课堂改革扰乱了课堂秩序。面对学校教学中出现的问题，作为学校领导不得不作为一件大事来对待。
在一中工作的时间里，我把思考的重点更多地放在了课堂管理和评价上，我们通过调查走访，课堂验证，教师讨论，逐步形成了“堂堂记，日日清，周周评“的课堂评价标准。代课老师是课堂管理的第一责任人，小组组长是全天课堂的具体的承办人，班主任是班级周管理评价的第一责任人。每周召开一次小组组长汇报会，对上周出现问题一一汇报，并提出建议希望，班主任要对各组汇报情况进行及时评价，最后把对每一位学生，每一个小组评价结果存入个人档案。
规范出精品，激励出精神，评价出精品。影响教育教学质量的关键就是课堂教学的细微之处，关键地方！能不能在教学实践活动中做好，并不断总结经验，提高创新工作的能力，这是教学质量提高，教学效果提升的动力和源泉。
有人说，作为一个教师，不研究学生怎么行，其实，真正的教学就是不断地在教学实践中体验和收获。一句话，你想拥有世界，必须先学会拥抱世界，你想成就自己，必须先学会成功别人。爱自己必须先从爱别人做起，爱教育，必须学会从爱孩子做起。
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