我的幼儿园

一．活动背景

    我们班有一个备受孩子欢迎的场地，那就是搭建区，每当提到搭建区我们就不由自主的想到各种各样的积木，孩子们用各种积木自由地搭建自己喜欢的东西，这不仅能够培养孩子的想象力，还可以让孩子根据自己的意愿进行搭建。搭建活动可以发展孩子们的思维力、想象力、创造力、动手操作能力以及互相合作的能力。孩子们刚进入幼儿园阶段，他们印象最深刻的就是我们幼儿园，我们的搭建就从最大的建筑——幼儿园开始。

二.活动阶段

1. 多种多样的积木

“小朋友们，今天我们一起来看看搭建区都有哪些有趣的积木吧。”我拿着各种样式的积木，对孩子们说到。孩子们看到我手中的积木，也充满了好奇。“积木有哪一些形状呢？”“有长方形和圆形的，还有正方形的。”有些孩子已经学习了形状的概念，同时也能通过观察找到这些积木的不同。在老师对积木进行展示和讲解的过程中，孩子们认识到积木有各种不同的类型，他们惊奇地说到“原来积木有这么多不同的积木，原来每个积木都有自己的名字。”比如有空心积木、实心积木、eva积木；在形状上，有长条积木、圆柱形积木等一系列的积木。孩子们通过对这些搭建材料的初步认识，孩子能从中获得很大程度的帮助。

“老师还有一个问题，大家来看下这两个东西，大楼和小池塘，现在我想清小朋友们用身边的积木，两个人合作，制作大楼和小池塘。”小朋友们开始用自己手里的积木搭建，大楼很快就可以完成了，用积木往上叠加，就可以搭建高楼大厦。

“老师我的小池塘不圆。”有小朋友举手请求帮助。我看了他搭建的积木，发现是使用三块长条积木围绕成了一个三角形的小池塘，我问他：“如果要让小池塘变得很圆，应该尝试用什么形状的积木呢？”他想了想“圆形。”可是圆形并不能围绕成空心的园，他拿着圆形积木，依然很困惑，同时我问他：你想想花朵是怎么变得圆呢？“哦！我明白了！”我看到他立马拿起圆形积木，让许多快围绕在一起，拼成了一个花瓣形状的小池塘。但是这个小池塘并没有满足他的要求，于是他在“选择不同种类积木进行尝试搭建——搭建不满意——又进行尝试选择其他类型积木搭建”，最终，他找到了合适的长条积木，运用多种长条积木围城一个圆。在这一活动中，我也借助大楼和小池塘，带着孩子感受了不同的搭建方式，除了简单的摞高，同时也有围拢等不同的搭建方式。

1.教师反思

    在我观察孩子们搭建过程中，我发现孩子们只是拿着积木进行简单的搭建，对于一些可以组合的积木，孩子们并不是特别了解。所以我们先带领孩子们认识了有哪些积木，因为只有对这些积木有了一定的熟悉和了解才能更好地进行搭建。由于孩子们还处在小班，根据孩子的心理特点和年龄特点，对于理论概括性知识无法较好理解，我采取了让孩子们通过观察实物的方式，用身边现有的积木，通过观察这些积木的形状、颜色进行分类，在分类的过程中，告诉孩子有关积木的一些知识，如积木的类型和形状。

    教师的教学不应该只停留于教师的讲和学生的学，而是应该让孩子们在活动中习得相关的知识，让孩子们自己去拓展发现一些规律。在我让孩子感知不同的搭建方式时，我采用了让孩子先搭建两种需要不同搭建方式的建筑，当然有孩子遇到了困难，由于孩子对形状组合的了解不足，小班阶段的孩子对物品组建的结构尚不了解，如果通过直接帮助他搭建，就无法让孩子在活动中学习，所以我采取了用生活中另一种类似的样式，花朵。让孩子通过想象花朵是如何围绕成一个圆形，帮助他们理解并进行不同方式的组建。当然，我也观察到很多孩子有着不同的方法搭建小池塘，有的孩子直接使用U形积木，同样也是一种合理的方式。

2.幼儿园的构造真神奇

孩子们因为已对搭建积木有了一定的认识，所以第二天我们就展开正式搭建活动。我和孩子们一同仔细观察了幼儿园的整体结构。“小朋友们，我们的观察下我们幼儿园的楼顶和对面这房子的形状有什么不同。”我们的幼儿园不同于其他的房屋结构，这是我们幼儿园的一个特点。“老师，我们的楼顶有很多边，好像有六个，但是对面的房子只有四个。”很快就有小朋友给出了回答。“六边形”这一词孩子们并不熟悉，所以我让孩子们观察这些房子的特点，比如有几个角，几条边，来帮助孩子找到相关的特点。我们幼儿园跟其他的楼房不一样，我们幼儿园的楼顶是个六边形，这是我们幼儿园的一个特点，所以抓住这个特点我们再来进行重现。“那我们先思考一下需要什么样的积木呢？”同时该怎么样拼成六边形呢？”之前和孩子们了解了搭建方式，很快就知道可以用长条积木拼出六边形，同时我们利用不同的方式，摞高、围拢形成一个六边形。

接着，孩子们开始用自己身边的积木进行搭建幼儿园的主建筑，小朋友们跃跃欲试，拿着积木发展自己的才能。但是没过多久，小雯就哭了起来，问她为什么哭泣，她说原来是自己的长条积木用完了，其他孩子也需要使用，不能把多的借给她，她没有办法完成幼儿园的搭建。我对小雯说“你试一试说不定其他两块积木也可以变成一块长条积木。”小雯在听取我的建议后，她使用了柱形积木来拼装，但是效果不好，于是她有尝试使用三角形积木，她发现两个三角形积木刚好可以组合成一个条形积木，而且大小也差不多，接着，她继续使用这样的方式，完成了她的“幼儿园搭建”。在这一过程中，她“缺少相关积木-尝试用其他积木代替-效果并不好-尝试选择其他积木-最终获得满意的成果”，最后她终于擦干了眼泪，也跟其他小朋友分享起自己的幼儿园。

2.教师反思

    由于小班孩子的年龄特点和心理特点，他们对事物充满浓烈的好奇心，观察力也是十分足，但是由于幼儿所学的词汇较少，对于“六边形”这一词比较陌生，我采取了让幼儿通过观察六边形的特点，比如有几条边，几个角来进行对六边形的理解，同时，六条边需要六个条形积木，也让幼儿能快速明白。

在这个活动中，小雯遇到的问题是缺少了相关积木，但是可以通过采取其他方式来组合获取新的单元积木的形状，在这个环节，她不断尝试，通过自己的观察，用初始积木三角形积木组合出了需要的单元积木。形状组合问题是小班孩子搭建积木时会遇到的问题，在这一过程中，我采取引导孩子去尝试组合积木以达到获得目标积木的方法，小雯最后的成效也让我为她开心。

3.搭建我们的“幼儿园”

“那我们来进行比赛，看看哪一组的小朋友可以做出一个好看的幼儿园。老师还给大家准备了小积木，你们也可以给我们的幼儿园进行装饰，比如每一层楼都可以用小积木进行有规律的装饰”孩子们跃跃欲试，在搭建自己的幼儿园的过程中，互相合作和帮助，想让自己的幼儿园变得更加漂亮。

    幼儿们开始搭建了，他们先在搭建区里找到一些需要的材料放到旁边，然后从“幼儿园”的外围进行搭建，逐渐对内部结构进行补充和完善。搭建区的孩子们好像进入了施工现场，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭建好的地方拆掉，重新规划。过了一会，幼儿园搭建好了，他们相互比较着哪里建造得更加好看。

一旁的乐乐拿着积木一动不动地好像在思考什么，问了才知道，原来他搭建幼儿园外的小池塘。他用到了一个圆柱来建构，但是发现它的结构不稳定，刚摆放好就倒了，于是他拿了一个长方体的积木来尝试搭建，经过“搭建——搭建失败——转变方法再次搭建——搭建成功”的几次努力，乐乐终于完成了自己脑海中的小池塘格局，非常满意地看着自己的作品。  3.教师反思

    孩子们期待受到老师的表扬，在搭建积木环节，我通过让孩子们进行小组合作，激发了孩子们的动力。孩子们在这一环节中，虽然遇到了缺少心仪的积木的现象，但是我也通过引导孩子去跟其他小组交换，分享，引导孩子形成乐于分享的美德。

在搭建的过程中，乐乐由于发现圆柱结构并不稳定，她选择了采取长方体积木来代替，这里她遇到了积木的支撑问题，但是她乐于尝试，最终也完成了自己脑海中的小池塘格局。我还发现乐乐遇到困难会主动寻找其他小朋友的帮助：“你有没有长方形的积木？”如果材料不够的时候，还会拿其他的替代材料，通过这样一个搭建活动，让幼儿们学会了遇到困难时要思考如果解决问题，同时要主动向他人寻求帮助。

4. 看我装饰的幼儿园

乐乐用长条形积木和三角形积木搭建出了一幼儿园的树。“哇，你的幼儿园好漂亮，我也要这样做。”其他小朋友都围在乐乐的幼儿园旁边，欣赏着这个美丽的幼儿园，很多孩子甚至动手效仿乐乐。

“我也可以，我想在幼儿园里放一个滑滑梯。”明明在一旁说到，于是他开始寻找合适的积木来搭建自己的滑梯，他觉得滑梯应该是这样的，将五块叠加的方形积木和只有叠加三块的方形积木竖着放起来，再往上放上另一块倾斜的积木，但是最上面的积木总是放不稳，会倒塌下来。明明很苦恼，他跑到外面去看了一下我们幼儿园的滑梯，打算先把滑梯的另一面楼梯加上去，他用一块方形积木将楼梯组建好，再把刚才的两个叠加积木放好，可是放上倾斜的积木依然会掉下来，他尝试用一些积木在下面固定，但是却让滑梯变得不像滑梯了。正当明明在用其他方法尝试时，他突然发现，把三角形的积木放在楼梯之间，刚好也可以做成一个倾斜的面，他把另一面重新组装成了楼梯，这样一个带有楼梯的楼梯就组成了，他还拿来了小球在上面滑动，其他小朋友这时全被他的滑梯吸引住了，原来还有这么好玩的东西。

4.教师反思

看到明明的搭建方式越来越多样，我深刻理解了孩子们的潜力是无限的。幼儿在对于积木的组合和叠加方式上进行了改变，就使得原先不可能的斜坡成为了现实。

随着明明的深入思考，他试图通过给斜坡增加支架来固定这个斜坡，但是效果并不理想，最后他看到楼梯之间增加三角形积木，就可以成为斜坡，体现了幼儿对组合的理解，通过组合，这个难题就迎刃而解了，由此可见，我们在教学过程中，也不可直接将答案告诉孩子，而是应该由孩子自己发现，自己去尝试。

5.看我的大“幼儿园”

随着孩子掌握了许多搭建方法后，天天在搭建积木时，想要做一个又高又大的幼儿园，他觉得自己搭建的幼儿园太小了，于是他把原有的墙往外面推，但是还没有推几下，墙就倒了，天天觉得这样子让自己的幼儿园变大不太可行，于是他尝试使用更多的积木，围出更多的墙让自己的幼儿园变得更大，但是积木却不太够，他也尝试使用寻找可以组合的单元积木，终于扩大了自己的幼儿园。

然而还没等他看到自己完整的幼儿园，这个积木倒塌了，我注意到他在往上叠加时，下面的积木相对较轻，较薄，而上面他选择了较厚较重的积木去叠加。在积木倒塌后，他更加谨慎小心地重新塑造，但是积木又到他了，天天变得很失落，似乎不愿意再尝试，“”为什么这个老是倒呢？”我鼓励他，“为什么这个积木这么容易倒塌？”旁边的小朋友说，“因为上面的积木太大了，容易倒。”天天也说到：“上面的积木太重了。”于是我让天天把上下的积木进行调换，没过多久，他的高高大大的幼儿园就完成了。

5.教师反思

  天天想要搭建一个更大的幼儿园，由于幼儿尚缺少空间意识，以为只是简单的把积木往外推就可以让房间扩大，但是却发现这个方法是不可行的，接着他又尝试了增加多种积木，终于扩大了幼儿园的面积。同时在让幼儿园变得更高的过程中，天天遇到了叠加向上却倒塌的现象，他又进行了尝试，但是依然倒塌了，幼儿在这一过程中，他遇到了困难，同时在我的追问下，他也找出了问题的关键所在：由于上面的积木太重了，最后他也能通过转换积木将自己的幼儿园变大变高。

三.活动反思

1.让孩子自主进行活动

在这次的主题活动中，我观察到孩子们的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建活动中，会按照自己的需要寻找材料，会根据自己的想象来调整、更换不同的材料，使“幼儿园”尽可能地按自己心中理想的样子来完成。从他们对材料使用及作品的完成中，可以看出他们主动探究的能力比较不错。搭建区的材料比较多且杂，能完成非常形象的作品，可见幼儿们的想象力、创造力和大胆探究的能力都很让人惊讶。孩子们对见过的、体验过的，以及喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭建积木的方式把它们展示出来。教师在这一过程中，应减少对孩子们行为的干预和限制，让孩子们尽可能发挥最大的自主性。

2.在活动中进行品德、情感教育

    在搭建过程中，孩子遇到各种各样地问题，如有些孩子因为自己搭建的积木不好看，便去捣乱破坏别人的积木。有些孩子因为积木不够了，去抢别人的积木。在这一活动中，教师应进行适当的引导，加强对孩子的品德和情感教育。如让积木不够的孩子去向别人借积木，让其他孩子也能在游戏中，乐意与伙伴分享自己的积木。在拼积木中出现问题，也能请教其他伙伴或者老师，我也在这其中看到了乐意帮助其他孩子解决问题的孩子们。教师应该在日常活动的点滴中，对学生的品德和情感进行教育，使他们成为懂得分享，乐意帮助的人。

3.在解决问题中促进儿童的思维发展

    在乐乐和明明搭建积木过程中，都遇到了很多的困难，有积木叠放容易倒塌，有无法搭建一个完整的滑梯。在这过程中，学生并没有放弃，而是不断遇到问题，不断地去解决问题，比如在滑梯中，通过观察实物滑梯，获得相关知识，同时也积极思考，将不同积木进行组合，完成了积木的搭建。他们对于空间概念和积木的组合方式有了更深地理解，同时，他们也能在不断探索和发现中，提高自己的思维能力，让思维更加灵活。