一、活动背景
我班幼儿对于表演的故事性的情节掌握得较有经验技巧，对表演游戏的目的更加明确，游戏的兴趣很浓，往往会倾向于扮演某一角色，有时也可能出现角色拥挤的现象，在游戏中，幼儿不仅能注意到角色的语言、动作、表情，反映角色的特征，还能够根据作品的主题思想和情节内容进行想象，较有创造性地进行表演。部分幼儿愿意通过协商选择角色或轮流扮演角色，大部分还是倾向于由教师来分配角色，但在角色间的相互配合方面还有待加强和培养，游戏的独立性较弱。
在表演故事《会滚的汽车》中，其中的角色对话，语言有重复性，适合中班幼儿表演，因此，幼儿熟悉在故事情节的基础上，引导幼儿生动的表现故事中的内容。本案例来源于此。
二、活动阶段
阶段一：被嫌弃的“狐狸”
活动区时间，几个孩子纷纷来到了表演区，争先恐后地开始抢着扮演自己喜爱的角色。搬出了大树、房子、大木桶等道具，蒋表演区布置完毕开始了他们的表演之旅。
“老师老师，凯凯又跑到别的区了。”宝来跑过来找我说道。我走到凯凯旁边，细心问他为什么活动区突然换区域了。凯凯噘着嘴说：“他们老让我当狐狸，而且还不更换角色。”我又走过去问表演区其他的小朋友为什么不更换角色呢？他们一致回答：“因为他是男生就得当狐狸。”凯凯听了更着急：“这不公平，为什么男生就要当狐狸，应该轮着换角色。”最终，双方都没有愿意当狐狸的。
凯凯便不选择表演区了，而表演区中的小朋友又找到了我“老师，老师！没有人当狐狸。”
教师：“为什么大家都不想当狐狸呢？”
俊成：“狐狸是坏人，他总是起伏小动物。”
宝来：“对，狐狸太坏了，我不喜欢狐狸，我才不愿意当呢。”
一诺：“狐狸一点也不可爱，也不好看，我也不喜欢。”
了解了孩子们讨厌狐狸的原因后，于是我说道：“那你们想想还有什么好办法。”于是他们开始寻找适合当狐狸角色的目标，一次次的邀请娃娃家的小朋友，邀请还没有选好区域的小朋友，邀请喜欢表演的小朋友......过了一段时间后，他们又来到我身边：“老师，大家还是都不愿意当狐狸，没有狐狸可怎么表演呀？”。
一时间，孩子们不知所措......
教师思考：
我发现孩子们针对“狐狸”一角色出现了很大的排斥感后，并没有第一时间告诉孩子应该怎么办，而是在持续的观察中发现孩子们的是如何应对的。孩子们通过一次次的失败，学会了如何邀请别人来表演区充当“狐狸”角色，虽然邀请任务失败，但是这是一个不断深入的学习过程，孩子们能够迈出这一步大胆的尝试。
阶段二：被接受的“狐狸”
最近这几天表演区人越来越少，因为“狐狸”一角色的控制，导致整个故事都无法进行表演下去了，正当孩子们一筹莫展的时候我带领孩子们一起观察分析了狐狸的脾气性格，阅读了关于狐狸的一些绘本，比如《饥饿的狐狸》、《吃书的狐狸》等等，加深对角色的认识，了解狐狸的脾气性格特点。原来好多绘本中都有狐狸，狐狸还是挺重要的一个角色。
我们有一起观看了疯狂动物城的短视频，孩子们高兴地拍手：“老师，狐狸原来这么勇敢啊。”“老师，狐狸也有正义的一面。”“老师，狐狸也有好狐狸和坏狐狸之分。”
教师：“所以，狐狸这个角色很重要，需要小朋友大胆的挑战这个角色，他在故事中可是不可缺少的角色呢！”
慢慢孩子们似乎能够接受狐狸了，第二天表演的时候，龙龙大胆的挑战这个橘色，带上了狐狸的头饰，开始投入到角色当中去。不一会龙龙哭了起来：“老师老师，他们总让我当，不换角色。”我过去询问怎么回事，孩子们说：“狐狸是男生当的，我们小女生才不当呢。”于是，孩子们又陷入到了关于角色的纠纷之中。最终龙龙也不想当狐狸了。表演区又开始变得安静起来......
教师思考：
在本次活动中，起初，我并没有直接介入，只是将问题逮到了游戏后的讲评活动时间，再分享时，我只是借用了多媒体、绘本等多种方式从侧面引导孩子们更深入更直观的了解了狐狸这个角色后。孩子们虽然有了很大的兴趣，但是还是从心里并没有完全的接受狐狸这个角色。知道孩子们对于狐狸有着性别之分，都不愿意更换角色，使得表演区再次陷入了“僵局”的场面。阶段三：被喜爱的“狐狸”
活动区的时候，我来到了表演区。
教师：“你们好啊，杨老师可以和你们一起表演吗？”
一诺：“好呀好呀。”
思涵：“老师，你可以当大木桶，我们都可喜欢大木桶这个角色了。”
宝来：“对呀对呀。”
教师：“现在还有什么角色没有人当呀？”
宝来：“老师，只有狐狸没人当了，你要当狐狸吗？”
教师：“那我就来挑战一下狐狸的角色吧！”
孩子们哈哈大笑，女生也可以当狐狸吗。“当然啦，杨老师表演的狐狸可不一样呢？”
说完，我们开始了《会滚的汽车》故事表演。当到狐狸上场的时候，我一下子捂住肚子夸张的一屁股坐在地上：“哎呀哎呀肚子疼死了疼死了！会滚的汽车停一停，带我去医院好吗？”我一边哭一边边捂着肚子，蹬着腿。（插入教师扮演狐狸角色照片）
上车后，我狡猾的笑了出来，一大口一大口的吃掉了汽车上的小鸡小鸭和小鹅，摸着肚子窃笑起来。：“哎呀，我吃饱啦，你们这些小动物太愚蠢了，我才不会肚子疼呢，我这是饿的肚子咕噜噜叫，哈哈哈！”随后，还和汽车在马路上来了一场大做站，我故意加大自己的细分夸张的动作，搞笑的表情，吸引了别的区域的小朋友前来围观。最终我夹着尾巴落荒而逃，惹来了一群小观众。孩子们纷纷都表示太好玩了，这个狐狸太搞笑了了，我也想当狐狸了。“原来狐狸可以这么演。”“原来狐狸不分男生女生的。”......
（
自此，活动区欢声细语，吸引了很多的小观众。
教师思考
本阶段，通过教师的参与式指导活动，打消了孩子们对狐狸的“嫌弃”，并对狐狸夸张的动作，惊讶的表情，狡猾的声音纷纷吸引，自此，孩子们的开始由接受狐狸到喜爱上了“狐狸”。
活动小结
幼儿戏剧游戏除了有游戏的一般价值外，还因为它给幼儿提供机会用戏剧的符号（肢体的与声音的）表达自己，给幼儿提供发挥直觉、想象、创造的空间，增进他们戏剧表达、戏剧创作与戏剧表演的能力，培养幼儿良好的戏剧素养。
本次游戏活动分别经历了被嫌弃的“狐狸”——被接受的“狐狸”——被喜爱的“狐狸”三个阶段的，幼儿在每个阶段都遇到了不同的问题，但是在教师的显性或隐性的支持下，这些问题最终得以解决。幼儿是游戏的主人，在这一过程中，充分发挥了幼儿的自主性，自由选择、自己开展、自发交流的一个过程，引导幼儿在自主游戏中快乐健康地成长！
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