2021年3月6日晚，工作室成员一起聆听了吴亚西《落实语文能力，提升学生语文核心素养》的讲座。吴老师结合教材和具体的案例讲述了统编教材时代语文教学的实施与思考，传达了很多新颖的观念和方法，对把握新教材帮助甚大。
讲座分三个方面:
一、小学语文学科教学的基本取向
（一）坚持立德树人，社会主义核心价值观有机渗透
1、统编教材中的革命文化2、优秀传统文化3、教材中的多元文化
（二）构建语文能力体系，课程目标层级发展
“内容主题”贯穿全套教材的显性线索，另一条是“语文要素”线索，即各种基本的语文要素。对全册语文要素，要让学生逐步实现学习、理解、熟练并运用，教学时老师要注意前勾后连。
（三）培养读书兴趣，课外阅读纳入教材体制
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。统编教材时代必须树立新的课程观：语文要素、双线结构、三位一体的课程体系、阅读策略、思维训练。
二、学科核心素养与关键能力
吴老师提出了：什么是核心素养？语文的核心素养是什么？她指出语言的建构与运用要重视思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文的课程目标经历了三个阶段：双基、三维目标、核心要素。
三、落实关键能力，提升学生语文核心素养
（一）以能力为主线，培养阅读理解力
字词句的理解、篇章段落的把握是培养发展阅读理解、运用、评估、反思的基础。当前语文教学存在的问题是：简单训练；模模糊糊走过场。吴老师提出从四方面来解决： 1、理解教材，把握语文能力训练点。2、精准目标设计，凸显关键能力。3、设计学习者主体活动，强化语文实践。4、把握阅读策略，加强阅读实践。
（二）加强思维训练，提升思维品质
语文课学思维教学的问题：重视朗读感悟，忽视思维能力；重视结果，忽视思维的过程性；重视文本内容分析，忽视形象思维。
如何解决？1、发展观察能力2、重视形象思维3、加强抽象思维4、重视良好的思维品质
（三）读写迁移，学习表达
1、学习表达，实现读写迁移。
2、掌握习作单元，发挥不同板块价值。
3、重视思维指导，体现习作全过程。
（四）落实课外阅读，探索课外阅读课程化。
1、阅读内容决定阅读品质。
2、提升整本书阅读质量。
整体设计、全程规划；联系整合，实践运用；任务驱动，有效阅读。
王一梅老师是这样看待课外阅读：“无论是单篇还是整本，第一层面是由浅入深来读的。第二层面是把握作品中的角色。第三层面是思维的层面。第四层面就是能够运用到生活中去，这个过程可以让学生慢慢去形成。”
讲座最后提出，“课程改革的真正意义，让我们当一名好老师的过程中，还要成为一名教育研究者。”是的，只教不研则空，在教学实践过程中，我们要不断学习，不断研究，不断反思，才能在教学中真正地落实语文能力，提升学生的语文核心素养。
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