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教学论概述(五)形式教育论VS实质教育论

教学论概述(五)形式教育论VS实质教育论

作者: 苏晓育儿说 | 来源:发表于2019-05-13 17:05 被阅读0次

    教学论概述(五)形式教育论VS实质教育论

    一、“形式教育论”概览

    “形式教育论”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。

    “形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说,雅典:文雅教育强调发展理性能力的传统。

    “形式教育论”认为学校教学的主要任务:训练发展学生的形式能力:感觉、思维、技艺、情感、意志,并着眼于学生的形式能力,设置课程和选择教材。

    学习数学、语言是为了训练记忆或思维,而不必在意教学知识或文学知识的掌握。

    主要代表人物:

    洛克(英)+裴斯泰洛齐(瑞士)

    二、“形式教育论”基本内容

    “形式教育论”基本内容的理论基础

    1、认识论基础(唯理论):强调发展人的理性能力

    2、心理学基础(官能心理学):训练官能、实现迁移(感觉、记忆)

    “形式教育论”基本内容的教学目的观:促进人的形式能力发展

    1、悟性(理性能力)

    2、思维能力

    “形式教育论”基本内容的课程观:重点开设古典人文课程

    1、希腊文

    2、拉丁文

    3、数学

    4、逻辑(辩证法)

    三、“形式教育论”影响

    “形式教育论”为18世纪欧洲文法学校、拉丁文学校的课程开设和教学活动提供了理论指导。

    体现了重视学术课程和古典文化的教育风格。

    在实践领域具有很大影响

    (一)强调学校教学的形式训练价值

    通过教学提高人的心理机能,开发人的潜能

    (二)一种早期的学习迁移理论

    认为学生通过训练使心理机能发展,可以转移到其他学习中去

    例如:学习希腊文、拉丁文、数学有利于其他课程和教材的学习

    (三)19、20世纪的教育心理学研究证实,这种教育路径的设计是行不通的

    能力发展需以有意义的内容学习为基础。

    总结:

    “形式教育论”是一种强调形式能力发展和古典人文课程的教学理论,对18世纪欧洲的学校教育和后世的教学思想均产生了中国重要影响。

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