刚刚看完本章，先做一些摘抄:
“即使对于那些最成功的学生来讲，学校也不一定是理想的场所。当想到众多生长在没有学习气氛家庭的学生，或那些在学校学习中感到日益困难的学生，或对学习引不起兴趣的学生，或那些不能够也不愿意推迟参加工作的学生时，我便加倍地忧虑起来。学校的学术课程很少是“为他们”制定的。有些研究数据表明，实施一些干预措施来帮助这些学生会产生积极的效果。这些措施内容广泛，包括更细心编排的课程设置，更频繁地使用鼓励的措施，采取替代的学习方法，还有与掌握性学习理论有关的一系列理念和技巧。这样一来，至少这些学生可以像那些更有天赋的、不用接受很多帮助的学生一样有机会成长。然而，这样的措施在小学阶段实施得比较多，在随后的学习阶段里，由于对学生学习上的辅助支持逐渐减少，学校便不能使学生投入和保持学习聊兴趣。对那些适应性强的学生来说，他们并不少参加青少年的文化活动，也精力充沛地投身于个人和社会性的活动，只是他们更有能力成功地达到毕业的要求。“
“事实上，我确实怀疑现行的学校教育是否能够为大多数年轻人，包括一大批“干得好”的年轻人，提供他们本人和这个民主社会所需要的教育。要想改进学校教育的各个方面，有许多事情可以做。例如，设立更有挑战性的课程，为教师提供帮他们转变以往的教育方式的职业培训，利用校外的环境设施创造新的学习机会，动员全社区抨击青年文化中最危险的倾向，等等。只要齐心协力地去做，一定会产生重大的效果。但是，如果想进一步接近我们时常希望为我们的国家和所有人民而实现的教育理想，我们必须从长计议重新建造我们的学校和整个教育体制。这种重建需要全面利用整个社会的教育资源，而学校应比现在发挥出更加明确的作用。”
“学校的功课”并不是青少年上学的全部内容。许多初中和高中学生可能会感到自己学习不太好，但是却可以从自己的运动技能和与同伴的相处中获得极满足。很多学生认为只要自己在别人眼中漂亮、受欢迎，又是某一帮派团体的成员就行了。大批的学生感到自己不能在那些被学校认为是最重要的方面取得成功，但是在他们进入青春期后，学校生活的教育意义就不那么重要了。
“我们目前的教育体制庞大而复杂。它自身的需求和期望，成年和学生工作者还有学校的顾客的需求和期望，加上社会对学校明确的和不明确的目标要求，都体现在地方的学校里。这些期望和要求纵横交错，很难分辨彼此。”
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