关于唤起注意力,在淡漠和狂野之间,有一个适宜课堂活动的最理想的度。这个度是什么呢?由竞争计划促使的狂热的活动或许会使学生无暇思考,无暇去作评价,无暇进行归纳;相反,每个学生被动地等待自己被叫到的这种刻板的秩序,也会使人厌烦,使其产生极度的淡漠。
广义上讲,短期唤起的兴趣与长期的兴趣的建立是不一样的。教育影片、视听手段及其他类似的设施或许在吸引注意力方面具有短期效应。但长远来看,这些会使人变得被动,只知等待某种幕布升起,唤起他们的兴趣。
或许任何能抓住孩子注意力的事情都是孩子们最终会养成一种能更加自我控制的注意力为前提。这个问题在一个娱乐取向大众传媒的文化中是极其重要的,在这种文化中,被动性和“旁观性”都是危险因子。要建立积极的自主性,与旁观者的被动性恰好相反,只有与唤起注意的技术相结合,才能逐步迈出初始几步。
提高教材本身的趣味性,给孩子以发现的感受,把我们不得不说的转化成适合孩子思维方式的材料,等等。这就相当于培养儿童对他们所学材料的兴趣,培养他们对待学习的端正态度,培养他们认识智力活动的价值。
奖优制度很可能给教育环境带来一些不良影响,尽管这些影响经过预先安排是可以控制的。一个影响就是可能过于看重考试成绩。文学、历史和艺术极有可能变成少数人的特权,那些学习这些科目的学生之所以获得资助,是因为他们的家庭对此很看重而不是学校看重这些科目。在非自然科学科目,将很难招募到优秀教师,很难吸引他们来教学。在这些领域,学习会变得动力不足。 对科学科目竟争业绩的强调当然可以通过对考试的有想象力和弹性的安排转换出有益的结局。考试同样可以促进思维的发展。 如果要规避奖优制度和竞争制度带来的危害,避免过分强调自然科学和科技带来的风险,预防人文科学的贬值,我们必须在美国培育维持具有活力的多元文化。
我们们必须防止儿童在旁观年纪出现学习动机比较被动的状态,必须尽可能地唤起学生对所学内容的兴趣,必须让他们能广泛多样地来表达自己的观点。
第六章 教学辅助工具
教辅工具多种多样,其中一些设计旨在为学生展示他们在平淡的学校生活中无法接触到的东西。通常这一类工具包括:影片、电视、显微影片、幻灯片、录音带,等等。书籍起的是同样的功效。有了这些工具,学生虽然没有亲身体验某些事件,但获得的经验却是“直接”的。这些充实内容的材料也是教学的主要目标之一。我们把这些称做经验替代性设备 。
另一种形式的教学辅助工具,其功能是帮助学生掌握现象的根本结构，去发现显性基因里的隐性基因。如设计良好的实验室实验或实物演示，图表和图画，模型设备等。
还有一种叫“程序设计”(sequential programs)。在任何一个科目。 都有特定的展示材料和概念的顺序,会比其他顺序更容易引导学生理解大意。
还有戏剧化设备 、多种多样的辅助教学的自动化设备及教学机器。 从技术上来说,这样的自动装置最有趣的特征或许在于他们可以减轻教师肩上的负担,更重要的也可能是学生在学习过程中可以得到及时的更正和反馈。 显然,机器不会代替教师—实际上,如果比较繁重的部分能交给机器来做的话,我们会需要更多优秀的教师。如果说,书本会使学习失去人情味儿,那么机器就更槽糕了。 总之,现在有很多设备可以帮助教师拓展学生的经验,帮助学生理解学习材料的根本结构,并且将所学知识的意义演示出来。
不断使用世界上最好的教学影片而不与其他的教学方法相结合,会陷入极端被动的状态。将教学限制在一成不变的课堂讲解中,仅辅以传统的、差强人意的教科书,会使本来生动活泼的学科变得枯燥乏味。课程目标和要达到该目标采取的均衡的方法,应该成为教学指导方针。 知识的传播在很大程度上取决于传播者对将要传播的知识的掌握。不论教师是否使用教辅工具。教师不仅是知识的传播者,还是一个楷模。如果教师自己都看不到数学的内在美和威力,那他就不可能点燃他人对这门课程的内在激情。一个自己都不愿或不会使用直觉思维的教师,就不可能有效地鼓励学生来运用直觉。如果教师自己都没有安全感,畏惧犯错误,那他就不可能成为一个代表无畏精神的楷模。如果教师都不愿冒作出不肯定的假设的风险,那学生为什么要冒险呢? 要传授知识,要充当高素质的楷模,教师就必须有教课和学习的自由。如果教师在不断学习,那么教学的质量就会有提高。教师也是教育过程中最直接的具有象征意义的人物,是学生可以认同并将自己与其比较的人物。教育应该向学生揭示伟大的真谛。
总之,教师应该成为知识的传播者、楷模和典范人物,可以使用各种各样的设备来扩展自身的经验,这些设备还可以阐明经验,并赋予经验个人意义。如果教辅工具的开发能考虑到教学的目标和要求, 教师和教辅工具之间的冲突就可以避免。
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