期中考试结束，成绩揭晓，看到学生的成绩不理想，我心里很不爽。仔细研读试题，依据中考考点，基础与能力并重，全面考查学生的语文综合素养能力，不能说题难。加之平日的教学中，我不断强化他们语文读写能力的培养，久而久之，学生都有不同程度地提高，料想应该不会有大的问题。
拿到试卷后，我认真分析了学生的答卷情况，发现这次阅读题答的挺好，语言表述能力较前面有很大的进步，这是值得肯定的事。再看前面的积累与运用，发现这次学生的基础知识出现了问题。古诗词填空题，好多学生失分严重，仔细看发现他们并不是没记住诗句，而是因为错别字的书写导致失分，看到此我更生气。考前复习严格落实背诵、默写、检查、纠错各个环节，相信应该没有问题了。可如今看到，就连平日基础比较好的几位学生都不同程度的失分了，我忍不住怒从中来。
讲评完试卷，我统计了这次诗词填写有错的同学，班级超过了二十个人。我随即布置了晚上的作业，每人写一篇题为《我与古诗词的心灵对话》的练笔，要求他们用心去写，深刻反省自己，找出原因，其目的不言而喻。
第二天作业收上来，学生们都很认真，认识深刻。在诸多的作业中，我发现了两篇学生练笔很是独特，他们从自我角度写出了心灵的话语，所以课堂上我给学生读了这两篇文章。
片段一：
在分发试卷这一无比紧张的时刻，我的心怦怦直跳，就在这时，一张试卷飘了过来。盯着试卷上那几抹耀眼的红笔印，一个最鲜红的大叉号无疑吸引了我的目光, “哦，不好！我竟然把古诗文填空题给写错了，真是太不应该了！”我不禁暗暗叫苦。就在考试前，老师还专门给了我们几节课的训练时间，让自己查漏补缺，可我还是巧妙地避开了正确答案。
我的天啊！我简直都被自己的“愚蠢”给震撼到了——还不是那种写了错别字才错的诗句，而是后半句诗都与前半句不沾边，不是出自同一首诗，太逗了！古诗文啊，为什么你会让我错的这样及时？我开始后悔，后悔我当初没认真复习，低估了你，看高了自己。我是多么笨啊！古诗文，你是否能听见我在对你说话？或许，这是一次用来忏悔的诉苦罢了。但我却是这样清楚，这次的错误给我敲响了警钟，以后决不能轻视你，嫌弃你，我要选择永远跟随于你。
仅仅是一份题，便使我的成绩一落千丈，甚至遭受同学们无情的嘲笑。古诗文啊！你只当这是我与你之间的一次心灵对话吧。只待下一次，我会让你看到我打败、战胜你的时候。
这位学生的练笔，从自己的角度，深刻写出因为自己的粗心导致古诗词失分的后悔心理，言辞真诚，心理描写细致，而且开头能扣住发试卷的细节写出自己看到错误的震撼，真实生动，有感染力。
片段二：
今日有幸，得以语文老师之“赏”，赐笔下八百字，不胜感激。追其源头，只因一人之故，此人便是-----艾青。
在这里，我就出来为我语文试卷丢失的一分打抱不平。在考场上我是那样的自信，笔走龙蛇，一气呵成，完成了积累和运用习题，心中甚喜，平日里苦记的古诗文果然没有白费，这次考试一次做完无缺处，复查一遍，准得满分。现在回想，那时的自信真是太过天真。
现在，我正因为一个“得”字的失误，在这里做八百字的“赎罪”。
大家知道,我们说话、写作用的最多的字，莫过于“de”这个发音了，但为什么人们要无聊的区分开“得”、“地”和“的”。《我爱这土地》这篇诗歌，短短的十行诗，不仅有双人“得”还有土也“地”，也有白勺“的”。三个“de”加起来已出现了十一次，我只想吐槽：“艾青啊，你真是一个语言的魔术师，你“的”爱让我痛苦不堪啊”！
本以为这事就这么过去了，谁知语文老师讲评试卷，竟神奇地提到了古诗词填写有错的人。或许这是一种缘分，让我对艾青的文章有了新的理解。为化干戈为玉帛，我决定心平气和地研究“de”字的用法，好让下一个“惩罚”的魔杖不再指向我！
这篇练笔以幽默的语言写出自己的真实心理，笔法灵活，想象丰富，这是其他同学所想不到的。诙谐的言语中也深刻地认识到自己的错误，明确了以后学习的方向，要全面理解古诗词，保证不再犯错，达到了我预期的效果。
是的，正如学生所说，我的这次作业带有一定的惩罚性，想让他们从试卷中静心反思，深刻认识，端正学习态度。但看到交来的作业质量时，我竟有些小得意。或许是学生自己的错误触发了他们的思想，让他们有话可说，有东西可写。其实，我们平时的写作教学不就是这样要求学生的吗？让他们写真话，诉真情，从生活中选材，写出接地气的文章。可学生常常苦于没素材可写，究其原因，是我们教师大多时候没能很好把握住训练学生写作的时机，让学生以为写作的素材不在身边，而在书本里，久而久之，学生养成习惯，就认为写作很难下手。这次的训练给了我教学的新发现，那么这次练笔的安排不能说是我对学生的惩罚吧！
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