对于一线教师来说，问题生就是令人头痛的人，就是麻烦制造者。它指的是，品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要个案诊疗的学生。
问题生分为行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、好学生型。
行为习惯性问题生的特点是“赖”，症状如下：有的严重小说小动，有的爱接老师话茬，马马虎虎，磨磨蹭蹭，站没站样，坐没坐样，没有礼貌，不懂规矩，迟到早退，招三惹四，五分钟热气，不积极参加集体活动。
教育行为习惯性学生，教师一定要有耐心。治疗时最好把他们的毛病列出清单，然后选择一两个重点问题首先纠正。所谓重点问题，一个是对集体破坏性最大的，一个是他们改起来容易见效的。一般来说，不把重点放在学习习惯（如完成作业）的纠正上，因为这最难，容易失败，使学生失去信心。
行为习惯性问题生的毛病往往“屡教不改”，这时他需要的时帮助和鼓励，因为改变起来不容易，我们不能站在对立面指责他。
教育问题生，如果打算采取谈话或惩罚措施，一定要先打听下他的家长和以前的教室都给他讲过什么道理，采取过什么措施。
厌学型问题生的主要问题时不学习。
教育厌学型问题生，特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚，比如罚抄作业、罚背书等。
知识漏洞多，给她们进行有针对性的补课（不要全面重讲一遍），可能会有效果。一旦他们的成绩有所上升，积极性就上来了。智力类型特殊性的学生，不适应一般的教学方法。别要求他们完全跟着老师走，要争取帮他们找到适合她们自己的学习方法。智商不高的学生，只要他们尽力就行了。不要随便说什么“其实你挺聪明的，就是不努力”，因为生活中的小机灵与书本学习中的智力不是一回事。对于这种问题生，最重要的是帮他们找到一条未来适合走的路。
诊疗和对症下药的过程，如果做不到，也没关系，别和这种学生较劲就行了，只要他不扰乱别人学习，就要尽可能地宽容。班级里学习之外的活动，要鼓励他们积极参与，以增长其才干，发泄其精力。
对厌学型学生，你应该说：“你学习尽力就可以了，成绩好坏，学历高低，并不能决定一切。只要你有志气，你将来必定能找到一条属于自己的人生之路，照样可以活得快乐幸福。”
心理型问题生给人的感觉是怪。外向型的表现为注意力完全无法集中、狂躁、多动和攻击性；内向型的主要表现为自闭、自恋、多疑、忧郁、退缩、自我攻击。行为是心理驱动而非利益驱动。
教育这类学生，首要问题是减少周围同学对他们的歧视。其次是少干涉他们，别要求他们和别人一样，可以让步，可以妥协，可以给他们开辟“特区”。再次是变换方式和他们沟通，比如写信、网聊，和她们一起干点事情等，也可以向他的好朋友打听。
总的来说，教育心理型问题生，不要太积极，以消极防守为好。
品德型问题生最主要的标志是他们有稳定的不良价值观，另一个标志是他们与社会上的不良分子又来往。
教育这类学生，首先要看他们坏到什么程度。坏的轻的可以力劝他们改变自己的价值观，是可以教育的。坏得很的就主张“和平共处”，不要企图教育她们，如果惹出大事，就公事公办好了。
品德型问题生对老师的社会经验和战斗能力要求非常高。这类学生不适合招安，不能轻易安排他们做小干部，另外期望值不要太高。
好学生型问题生的症状为：双重人格，自我消失，自我中心，虚荣心过强，抗挫能力极差。
教育这类学生的关键是发现苗头，预防其崩溃。发现问题后，让他们休息一段时间，就会逐渐好转。
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