从教学活动的现实存在形态来看，沟通实践是教学活动存在的根本特征，没有人际沟通的实践教学就不可能存在，没有沟通就不可能有教学。教学是集约化，高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面的、多维度的沟通情境和沟通关系。一般来说，教学理论中探究的教学的基本关系是教与学的关系，所有的教学理论都可以还原为这种教与学的关系，一种特殊的社会关系。
教学活动中的教与学，不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系，教师与学生群体之间的关系，学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系之中进行的，因此教学教学沟通中，各种主体性角色的关系创造着各种主体的复杂的角色关系，教师和学生分别是该网状关系和角色关系中，拥有主体地位的教学的集体性主体。在终身学习理论中，知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤出来，以各种信息为媒体的沟通功能以及通过思考见解和知识交换为指标的价值评价与判断功能取而代之。
人类的沟通与合作是以语言为媒介的教学，一方面使儿童获得通过语言与书面语言，从而为儿童的语言发展作出贡献。同时它也为儿童自觉的使用作为认识工具和沟通工具的语词作出贡献。第二，教学不管哪一门学科的教学大抵都是以语言概括的教学内容为媒介进行的。教学的任务就是使儿童习得有关自然过程和社会过程的具有科学依据的社会见解和理念以及知识概念、价值和规范。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学历生长与人格成长之基础的过程。教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化，这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现，在教学中教育者与受教育者作为拥有各自不同语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成人与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了发现世界、发现自我乃至相互发现的契机。教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长和学历发展的基础。
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