魔法课堂二次作答系统，比较有助于学生探讨学习中的重点和难点。
以高二物理讲评课上的一道改造选择题为例来说一说二次作答的经历吧。
1课上
一个练习中有一道选择题题意深邃，但是选项简单。学生们感觉此题十分容易，而没有发现其中的难点。
为此我加了一个问题：认为固定在p点的正电荷电势能增加的选A，减少的选B，不变的选C。
深入分析
一轮投票下来，只有33%的学生选择了正确的A。
这里我先在各个选项中挑一人说明自己的观点。其中选C的同学临阵倒戈向B选项。而A和B中所挑到的人所说的观点也是有瑕疵的。
这里我只是说二者分析错在瑕疵，而没有想办法去掉瑕疵。然后请大家自己斟酌做出二次作答。
这二次作答让我吃到苦果，正确率下降到了18%.
二次作答后有一点欣慰的是，无人选C了。这样全班就聚焦A或B的讨论。
这时我在AB选项中再挑人分析，并请他们找出一次作答分析中存在的瑕疵。
估计是这个问题难度比较大，涉及场强分析和电势能正负及其变化的分析。因此两个选项各挑了几位同学。他们类似接力一般，才基本完成了瑕疵的剔除。
我猜测现在大部分同学们应该能够明白电势能变化的分析了。于是开始第三次作答。
但是依然只有31%的同学选A……
2课后
事后和学生交流。学生说我一直没有表态支持其中一个选项。而他们又存在一些疑惑，于是就随模糊的了解和同学的讲解做出选择。
虽然第三次作答中正确的比例增加了，但是31%的正确率说明这个难点还没有突破。
3反思
第一，考虑用延时作答策略解决难点。
在《数字时代的学与教》第二章09中，邱老师面对学生的疑惑，没有立刻让学生作答，而是展开难点突破的教学过程，而后再解决问题。反馈效果不错。
高二这节课上的这个问题在一次作答后，正确率只有33%，说明学生对这个难点存在较大的疑惑。此时贸然作答，就会事倍功半。
不如换一个角度，比如请全体同学计算p点正电荷电势能，而后再解决这个问题，可能就水到渠成了。
第二，不放过学生生成的瑕疵。
A选项分析瑕疵纠正还原图
B选分析项瑕疵纠正还原图
一次作答后，学生分析中出现了瑕疵。我居然没有想办法磨平瑕疵就开展二次作答。
当时我没有纠正瑕疵的目的是为了给学生思考的空间。两位同学的推导都很有道理，而瑕疵都是没有注意到这个电势能是负数。我希望同学们能够发现这个问题。
而此时，学生是乱上添乱，找不到关键。
当时我不应该让学生受到瑕疵的误导。至少我应该发动学生们一起找出两位同学分析存在的问题。
如果学生能认识到p点正电荷电势能是负值，那么问题可能立刻迎刃而解了。
后记
关于正确率33%的问题，我可能需要思考更合适的策略来解决这个问题。
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