今天和小朋友问了风来了的游戏，你们觉得今天又风吗？所有的小朋友会说没有，我开始让身体摇晃起来并说哇，风来了。当我这样说的时候，桃子（桃子2岁过10天）一脸的迟疑（明明教室里没风啊，为什么老师觉得现在有风了呢！）这是我和孩子们第一次玩关于风的身体游戏，很快天天（2岁半）进入角色，模仿我的样子摇晃身体并说风来了。桃子对游戏的反馈更多的是以当下=的直观环境作为他的经验，比如当我一开始问起今天是否有风的时候，她快速的说没有，而对我进行的游戏表现出迟疑，因为他的身体经验告诉她此刻教室没有风。她还不能将真实的经验与假想的游戏进行区分和连接。
对于这个假想游戏的连接。孩子需要一个对真实经验的感知。用身体的摇晃表示风的存在属假想游戏，它是怎样实现的呢！我们知道孩子前期一定有过对人的身体在风中的样子的观察经验，继而表现出他观察到的现象，并延伸进行创造。这也是说当孩子开始玩假想游戏的时候，是孩子成长更进一步的表现。
上午孩子们和南瓜房子完了场好玩的蔬菜游戏，游戏大概是这样的：南瓜房子邀请许多的蔬菜朋友参加他们的蔬菜派对，当苹果和香蕉等水果想去到南瓜房子里和蔬菜一起参加派对被拒绝。活动除了让孩子们认知蔬菜和水果，还让孩子们学习礼貌用语“我是XX，我可思议参加你们的派对吗？”
当这节课结束的时候，我们继续玩了一个游戏“听一听“游戏的玩法：在游戏开始小朋友在老师的引导下，为自己选择一种蔬菜的名字，而蔬菜的名字可根据小朋友的着装颜色来决定，当所有小朋友的名字确定后，老师说到任意蔬菜名字的时候，请该蔬菜名字的小朋友做动作示意。而多半没有假想游戏经验的孩子并不能够马上对游戏做出回应，也就是并不能马上理解游戏规则。
对于孩子来讲他们前期只通过老师的语言提示来了解自己的新名字（也就是蔬菜代明），他们还不能马上理解。为了让孩子对这样的游戏有更进一步的认知，我们需：让孩子有除了语言的确认，我们还需要给每位孩子更具体的图片或蔬菜事物拿在手里作为标识确认，如当拿到辣椒图片的小朋友确认自己“我是辣椒”，那么当老师说“谁是辣椒“，那么拿到辣椒图片的小朋友会很快做出回应，因为孩子有比之前老师直接告诉他是辣椒多了一个对自己是辣椒确认的信息那就是手里的图片。
那么随着孩子游戏经验的增加，当老师告诉他是辣椒时，即便没有图片，也能够根据老师的提示做出确切的回应，那么他的假想游戏能力一定会更丰富。
关于风的游戏我们没有结束，下面是我的设计还没有和孩子玩，感兴趣家长也可以在家实验啊！风向的游戏玩法对于孩子认知前后左右也是一个不错的体验，当然认知前后左右不是最主要目的）如：当身体向左倒时，风向就是右边来的，当身体向右倒时风从左边来的）以此类推，其他方向的风可想而知。不过风向不是按照左右来标识的，而是东南西北。除了了解风向，还可以做风向标！
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