创设情景 学会抒情
西安交大附中 尚宁芳
我们 今日听了一节课，课题为《学习抒情》。优点很多，印象最深刻的有三点：一、导入环节，教师语言幽默、有趣。“同学们，谢谢你们，你们 对于老师真是恩重如山。”此言一出，有人懵圈，有人大笑。是的没有知道老师为何要如此“抒情”。顺势老师幽默的表达了初次相见，表达“突兀、浮夸、不动人”这几个抒情当中存在的问题。
二、落笔之前，观看视频《对视》。特别感人，在座的老师们不少落泪。我是很容易被这种简单的画面催泪的，感觉不忍去看，就好像不敢去面对内心里那一点点伤疤。既然要学习抒情，就得先动情，法才能“情动于衷而行语言”。
三、布置作文，要求学生创造完成之后，对评价量表进行对照检查，完成自己习作问题的初次诊断，尝试升格。这个量表，让学生们对作文的评价有了具体的抓手，而不再是一种主观映像。新课标要求教师树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，激发学生积极性。这种评价量表，更具操作性。
当然，授课教师，语言功底尤其扎实，表达清晰干净，抑扬顿挫，很有魅力。
薛老师也受邀来到了课堂，他作为语文届的大神，肯定了授课教师诸多的优，也谈到了几点思考，触动了我的思考。
你为何要选择“学会抒情”？ 学生不会抒情的问题，从哪里来？
你想到用什么样的方法来解决？
这些问题，触及到了课的本身——为何而教？教什么？想到这个问题，我似乎也有了一点思路。
课堂的导入环节是否可以换成学生的习作。让同学们结合评价量表找到抒情的句子；读句子；判断属于那种抒情方式？合理与否？如不合理，有没有更好的写法？谈话导入，目的在于让学生问题呈现出来，找准问题，直击问题，这样才能引发学生想要改变的欲望，为接下来的训练环节蓄势。
训练环节，为了触动学生，可否选择能触动学生实际的视频材料，例如就是和父母之间的矛盾片段，或者和同学之间相处不够融洽的片段，思考：我们怎样的借用抒情解决生活中的实际问题。并尝试解决问题。
评价量表可以贯穿于本单元的课文学习的始终，在阅读教学中去理解评价量表，依照评价量表来修正习作问题，升格之后思考：评价量表在习作当中的有哪些积极的作用？感觉此时的评价量表像一个无形指挥棒，指挥着小作者的思考和实践。
正如薛老师所言：“作文并不是教出来的。45分钟呈现的也并不是4、5分钟的事。”写作教学的教，其实是体现在不教上的。
我们可以通过教阅读，让孩子们仿写习作。记得在没有学新闻之前，学生想都不敢想自己可以写一则消息，一则新闻特写。但是学习课文之后，纷纷写出好文章。学习直接抒情，仿写抒情，找到直接抒情的《黄河颂》，发现这种大气豪迈的风格更适合，那就写一写自己对喜欢的事情，或者对祖国，对家乡的感情，也可以采用小诗的形式，让学生们好好抒抒情。再比如，学习间接抒情。这个比较多见，更符合国人大众的口味。那就不妨再读读《秋天的怀念》、《春》等名篇，找找抒情的句子，研究研究句式，继续进行情景仿写。更高级一点的可以借古诗，学习间接抒情中的“寓情于景”“情景交融”，甚至“移情于物”。
我们也可以借平时生活情景，去引导学生表达感情。例如：我们要去感谢一下亲爱的语文老师为我写的作文评语，如果不能用“谢谢您”三个字，要用间接抒情，怎么说？我们要去表达自己对母亲大人唠叨的不满之情，但不能用“烦不烦”等不礼貌的字眼，你会怎么说？同学和我相处不够融洽，我怎么向她表达的我的真实心情？要求不能直接表明事件原因，建议用比喻的方式或借景抒情的方式表达心情。
作文的确不是教出来的，但一定是在生活情境里的。只有愿意发现文字和生活的联系，多思考，顿悟。老师们做好引导，铺垫，善于创设真实的生活情景，就能帮助学生写出好作文，就能帮助学生学会抒情。
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