二年级一开学，我在班里重新讨论了正面管教里的“掌中大脑”。
“大拇指代表什么呀？有什么作用呀？”
“动物脑，是我们的小怪兽，管理着我们的本能欲望，比如渴了要喝水，饿了要吃饭，受到攻击要么逃或者战。”
我把其余四个手指弯曲起来，握成一个拳头，把大拇指盖住，“这代表什么呀？”
“这是我们的人类脑，管理着我们的情绪和理智。”
“很好。平常时，动物脑是被我们人类脑盖住的，如果一个人生气了，也就是大脑盖子打开了，动物脑露出来了，我们就会失去控制。”我们就需要握拳打开，相互提醒我们的大脑盖子打开了。”
“现在我需要你们帮我一个忙，可以吗？”
“可以。”孩子们异口同声地回答。
“我也会有情绪，所以，如果在班里生气了，你们就要做这个手势，提醒我。”我一边把盖住大拇指的拳头反复打开又关上，一边继续说：“如果我没控制好自己的情绪，发火了，我就要给每个孩子一个sticker（贴纸）。”
“好！”孩子们可开心啦，毕竟，作为班级的通用货币，sticker可以买很多东西的。
所以，在我们班，你偶尔可以看到一幅这样的画面，在我准备生气时，甚至在我大声说话时，全班都会举着拳头打开又关上。偶尔还会提醒我说：“大脑盖子打开啦，Mr.李消消气，不要生气呀。”
往往这个时候，我都会莞尔一笑说：“我只是有些严肃而已啦。”然后继续上课。
用这种以身作则的方法，不仅可以提高孩子觉知情绪，监控情绪，调节情绪的能力。而且给了孩子们一种控制感。
对于人类的幸福来说，自主权可能是最重要的元素了。我们每个人都想要掌握自己的命运，我们的孩子也是如此，孩子也需要对自己的生活有一种控制感。
虽然我们希望在课堂上给孩子营造一些挑战，但班级环境还是应该让孩子能感受到接纳与鼓励。也许，我们可以从这三个方面着手：孩子在学校时，从身体到情感都能感到安全吗？孩子是否对自己在课堂上的所作所为拥有控制感呢？他们能否在安全的环境中勇于试错呢？
比如我们班的第一条班级公约是——上课专注安静，有问题举手。
在班里，我也经常问，什么是专注？
有孩子说：“专注就是把注意力放在自己身上，放在自己的事情上。”
有孩子说：“专注是认真写作业，投入读书。”
有孩子说：“专注是不去看别人，不被别人影响。”
我也经常举例子说：“有人的笔掉地上了，我们去看他不去？”
孩子们异口同声地回答“不去看。”
“万一有老师从后门走进咱们班了，咱们回不回头去看？”
学生异口同声地回答“不回头。”
“如果是Ms.陈，Ms.丘呢？”
“也不去看。”
在课堂上，我常常讲专注力的故事，小时候，毛主席就在集市上读书，集市上那么吵闹，他却能专注地阅读，这就是我们应该学习的专注力。也经常用“我最喜欢xx了，非常专注，没有受到xx的影响。”来夸奖学生。
虽然我无比重视课堂上的专注，但我也让孩子们提醒我——如果你有问题举手了，而我没有让你发言，你可以直接站起来说出来的。
作为一名小学教师，我们都知道，童年是大脑结构和功能发育的关键期。一方面，他们的大脑具有非常大的可塑性，因此学习能力很强；另一方面，大脑正在发育，他们的自控力、专注力等高级功能还存在着一定的缺陷。
所以，如果没有外界的约束，他们可能会因自控力和专注力较弱，而出现行为和心理上的问题。
虽然在关键期，学习最快最有效，事半功倍，不过关键期的时间很短，一旦错过就很难补回来。
因此，一方面，我们需要以权威设定底线，一旦孩子越过底线，就要给予必要的惩罚。另一方面，我们还要以民主给予空间，允许孩子在底线之上的空间里面，给予自由权，让孩拥有控制感，孩子会更加自主。
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