很多家长应该都听说过Common Core（美国共同核心标准），通俗点理解，就是美国多数州实行的“教学大纲”。在这套标准中，学生的阅读关键期被划分出三个阶段：K-3年级、3-7年级和8-12年级。
K-3年级的核心任务是预备阅读，需要父母参与，引导孩子喜欢上阅读，让他们明白读书并不是一件困难的事。这一阶段主要是自然拼读（Phonics），帮助孩子愿意说，不因发音不准而不敢说。书的封面、封底、故事节奏、主角配角……都是应该介绍给孩子的基本概念。这些细节能够帮助孩子以后不论读什么书，心中都有一个基本框架，是必须的基本功。
3-7年级，孩子开始学习阅读的方法和技巧。这一关键期是美国学生的里程碑阶段，通常如果在三年级的考试中达不到一定的阅读水平，就需要复读了。这是因为，四年级是学生独立阅读阶段的开始，他们需要自己读以小说为主的章节书，一直到七八年级。
8-12年级，阅读这件事慢慢转化为学术学习的一部分。如果说此前是要求孩子学会阅读（Learning to read），那么在这个关键期，便是通过阅读学会学习（Reading to learn）。具体来说，这个阶段的学生对阅读已经有了一定熟悉度，语言、词汇量、速度、语法都打好了基础，于是就要开始读一些不太易读的文本了。不论学生擅长文科还是理科，都要去读科学、历史等非小说读物。换句话说，高中阶段就是用你在前两个关键期积累的英语能力去学习其他你尚未解锁的学术知识。
心理学家兼作家的美籍波兰裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在纽约出版《Stages of Reading Development（阅读力进阶）》一书，在书中，Jeanne Chall 博士将美国孩子从阅读入门，到阅读流畅的过程，划分成六个阶段。
在第一阶段，美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本语言简单，大多一页仅一句话，句式经常重复，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜欢简单的文字，也喜欢重复的句式。大人的朗读，有助于孩子内化语言
所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“I”， 也不是孤立的单词“like”，而是像“I like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。
在这个阶段，孩子常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，孩子只是通过复述故事来假装阅读。
在第二阶段，孩子时不时猜测单词。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“看字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，孩子觉得阅读费脑子。在这个阶段，孩子意识到自己没有阅读文本的能力。因此，孩子常常拒绝朗读文本。在这个阶段，可以教孩子认识视觉词汇(Sight Words)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母与读音的联系。
视觉词汇，比如 at, and, that, the, he, it, on, she这样的单词，孩子应该见词能读，无需分析字母发音。有的美国幼儿园把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆。
在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're ，但孩子不知道 3 个单词的意义差别。
在第三阶段，孩子不断熟悉字母与发音的关系，并通过简单的书籍，体验流畅阅读，培养阅读自信。
在第四阶段，随着阅读能力的提高，孩子的好奇心越来越强，孩子把阅读，当作了解世界，获取知识的窗口。
在第五阶段，孩子阅读各种观点的书籍。孩子的阅读，不再局限于文本的字面意义，而是能回应文本，能够提出疑问。
在第六阶段，孩子成为具有批判和反思意识的阅读者。孩子熟悉各种文体类型，能根据实际需要，综合运用精读、速读、略读等等阅读策略。到了这个阶段，孩子已经初步跨越文字壁垒，成为熟练的阅读者。
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