关于对“研究性学习”理解

        什么是研究性学习呢？在《课程的逻辑思维》中钟启泉教师是这样表述的，“研究性学习”是学生的一种“学习活动” 而不是科学院院士的围绕“高精尖”课题的“科学前沿的创造”，也不是少数“英才学生”的专利。它的选题应当贴近学生的日常生活实践，富有儿童情趣。它是人人主动参与的学习活动。第二，“研究性学习”是学生的一种“探究式学习”而不是预设的“接受式学习”。因此，它不应当时分科学习的延长。仅仅立足与各自学科的范畴 ，把它纳入课堂教学的视野，只能导致学科中心主义的泛滥。第三，“研究性学习”是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动。它引领学生关注自然、关注社会、关注人生、重在探究、表达、交流；重在过程、体验和共享。这里无需编定的教科书，也不容教师严密监控。在这里，教师的作用是旁观指点、建议和保护。第四，“研究性学习”不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革。它作为超越学科框架的一个课程领域，具有分科课程所有的促进学生“知识的统整”、“智慧统整”的价值。第五，“研究性学习”本身是一种开放的而不是封闭的课程。它的学习内容是开放的，学习方式是开放的，学习场所是开放的，学习指导者是开放的，学习时间是开放的，包括“研究性学习”在内的新课程的实施，为我们一线教师发展自己的课程、叙述自己的课程故事提供了广阔的空间。