本周先后学习了《分一分》、《比一比》、《确定位置》，还有《1-5的认识》。每一节课，都有意外的收获和惊喜。有些来自学生，有些来自自己。
【分一分】
周一学习了《分一分》。在练习的时候，惊喜地发现，孩子们不仅会分，而且还会按不同标准分。比如，下列题目。
我用尺子把第一片红色枫叶连到了从左边数第一个框里，问孩子们：接下来，还有哪些叶子也可以连到这个框里呢？
孩子告诉我：可以连红色的叶子，也可以连形状一样的叶子。
而且，有这种想法的孩子不在少数。
从此练习可以看出，多数孩子经历幼小衔接，已经对为什么分以及怎样分，都有了比较全面的认识和判断。此为孩子们带给我的惊喜。
【确定位置】
周三学习了《确定位置》，跟着孩子们用游戏的方式认识了前后、上下，还有左右。在完成练习的时候，毫不意外地看到对于上述三个相对方向的认识，左和右是孩子们比较容易混淆的。搁在以前，我会不厌其烦地帮助判断错误的孩子纠正，以为也力图通过我的苦口婆心能够帮助孩子建立起正确的空间观念。但是，今时今日，我已不再做这样的“努力”。因为通过学习，再结合实际，我已经了解到这个内容的学习对孩子的认知发展有要求。所谓水不到，渠不成，水到即渠成。此为以专业阅读为主要方式的学习带给个人的专业成长，能够在教学实践中得到检验，颇感获益。
【认识1-5】
周四，跟孩子一起《认识1-5》。怎么认识呢？会写、会读、还会数，是基本的学习目标。于是，我便从这三个方面去设计教学。围绕“怎么写”这一目标的达成，我提前下载组内数学老师分享的关于写数字的小视频，自己先看一遍，照着写两遍，再在课堂上，带着孩子们先看一遍，再描两遍，写两遍。最后，检查孩子们当堂写的数字。除少数孩子外，其他孩子数字在日子格里摆放得都非常饱满。
这个细节，给我的启发很大。为什么呢？因为从此环节的设计以及实施，我切实看到了“教学有法，贵在得法”。怎么教孩子们写好数字？是有办法的。当老师掌握了这个方法，便会事半功倍，课堂有秩序，学生数字写得好。本次，同学科组老师分享的数字小视频就是非常好的媒介和工具，给我和孩子们共同写好数字搭建了梯子。
由此，再到另一个环节，就是怎么组织孩子们端坐写字，想起曾见过语文老师执教写字课，有一整套的小口令提醒孩子如何端坐、如何握笔、如何写字？于是再积极向身边老师求教。
周二下午，课后服务1-2都是我上课，最后由我组织放学。虽然已经提前了30分钟，先带着孩子们到学校门口行走了一遍放学路线，但是到实际放学的时候，还是状况百出：队伍并不齐，声音并不小，甚至，走到校门外，队伍还是歪歪扭扭的，需要我手动一个个帮助调整……
当时，最强烈的想法，就是要找放学路队带得好的老师求教取经！
虽然教过一年级，教过大循环，但是，重新再回到一年级，仍然发现，自己还有很多不会，还有很多不足，需要学习以补齐。
正如省教研室董洪亮主任在《义务教育课程实施：基础与挑战》一文中所说，推进教学转型是一个艰难的、长期的过程，它不仅需要我们每一个教师在观念上发生真正的改变，更需要在专业技能、专业素养方面进行结构性的补缺。我们在知识的集体讲授方面，有着传统的优势，但是在以每一个学生为中心，设计教学过程，组织学生开展综合性、实践性、跨学科性主题学习方面，存在着普遍的、结构性的专业缺失。教师的个人专业发展也好，地方和学校组织的教师培训研修也好，必须把促进教师在这些方面的专业能力发展作为重中之重的工作。
因此，这次教一年级，与孩子们而言，与我而言，都像第一次。作为老师，我需要珍惜机会，与孩子们共同学习，并借教学实践完善自己的知识结构，提升自己的能力素养。
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