今晚，吃完晚饭，和儿子说：“休息会，妈妈想跟你聊聊！”得到的是儿子不假思索地回答：“不要吧” ……其实如果说咱们这个时候尊重他，那可能就不会再有机会聊，我的心里很清楚他大概知道我要跟他聊什么，他在躲，可我还是找他聊了……
问：你觉得爸爸妈妈爱你吗？你能感受到吗？答：嗯。回答是肯定的，也是轻松的。
排除因为缺爱，而在课堂上会去讲话是为了赢得更多人的关注，赢得爱。
问：妈妈想了解下，你现在还坐在第四大组第二排最边上吗？答：不是，我现在在第四大组第一排最边上。问：是不是因为位置太靠边了，老师都看不到你？答：不是的，是第一排老师都不大看的到，坐最靠边更看不到，比如说今天中午，老师说谁先坐好，请谁先领饭，我的同桌比我晚坐好，但老师没看到我，就先请的她……问：你是不是每次老师要求坐好你都会主动坐好的？没有直接回答，给我做了坐好的姿态，很标准，小脸蛋表现出很认真的样子。问：那老师没先叫到你，你还会一直坐好吗？答：不会。然后做了个很慵懒的样子。在我眼里，就是很明显的引起人注意的方式。问：其实你继续坐好，就不会有批评，惩罚了啊！答：没关系。
好，前面是排除缺爱，但其实他也想得到老师的爱，他这里被缺爱了，当然，我很清楚，老师面对的不仅仅是你一个人，但我在接下来跟他的对话中，自己开始思绪混乱，一度无节奏地套话，感觉还是很失败。
他跟我说，今天12班的语文老师来上课，表扬我了！还有，觉得这节课过的好快。我喜欢这个老师的课。那我就问了，那自己班的老师上课呢？跟我说，美术和体育课，都觉得很快，音乐课还可以，但是语文和数学课会觉得好慢。
上课的兴趣点没有，那肯定会是导致课上说话的最直接的原因。
从老师反馈的信息里，语文老师反映是经常插话，还要转头跟后面同学聊天。我的感觉，语文课更多的是因为课上枯燥，分心聊天了。数学老师反映几乎老师的每一句话他都要接，如果没有理他，他会转头跟其他同学说，老师说这是性子急的表现，我的感觉，数学课更多的是在参与，但急，不思考的插话，需要引导，这应该就是历史遗留问题里最大的问题吧。
孩子表现出来的就是，我知道不应该这么做，但我就是这么做了，我还无所谓是否会被老师批；有时候我就是因为必须这么做，老师才能知道，我觉得我也没有错。
他晚上有句话，也可以说提议，说，为什么不能一节课就一个人回答问题，每节课轮流呢？我说，全班43个人，老师要面对的是全班同学。然后他说，43节课就能实现啊，不行吗？感觉还是因为太过于好强，想表现，想得到认可。
写到这，自己也觉得很矛盾和无助，我做不到直接去教育他，因为我也会在某些点上有怀疑有矛盾。怎么办？想想，就给点正能量吧。
最后，我说，我看到的是你是一直在进步和改变的，不要自己给自己贴上调皮爱说话的标签，你不是的，这是我和你在一起接触的时间里的感受，我相信你在学校同样也能做到。
谈了一次都差点被自己否定的对话，但还是期许孩子的改变。美好的愿望，给自己。祈愿我好，他好，大家都好！
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