甘肃省金塔县第四中学 曹春梅
摘要：
随着计算机在生活领域的逐步深入，计算机辅助教学越来越受到教师的关注。尤其是大量便捷的资料查询、最新教育信息的交流，成为老师教学研究的最得力的助手。但在信息技术与学科教学的整合过程中，教师对信息技术的运用还存在很多误区，只有走出误区，精当运用信息技术，才能有机整合，利用教学资源提高教学效率。笔者认为在现有的信息技术教学环境下，在语文课堂教学做到融合教学资源还存在以下几方面的误区：三是深化“智慧课堂”的培训。每学期都邀请科大讯飞公司的专业人员对学校师生进行培训，通过培训，智慧课堂、“互联网+”模式下的课堂教学变成常态。
关键词：教学理念 文本内容 实现学情 教师培训
随着计算机在生活领域的逐步深入，计算机辅助教学越来越受到教师的关注。尤其是大量便捷的资料查询、最新教育信息的交流，成为老师教学研究的最得力的助手。但在信息技术与学科教学的整合过程中，教师对信息技术的运用还存在很多误区，只有走出误区，精当运用信息技术，才能有机整合，利用教学资源提高教学效率。笔者认为在现有的信息技术教学环境下，在语文课堂教学做到融合教学资源还存在以下几方面的误区：
误区一：缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件。
分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。所谓学习准备是教育心理学的一个概念，指学习者开展新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向城市孩子，认知水平比较高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，最终成为过眼云烟，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
误区二：教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
误区三：信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
误区四：课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。
多媒体课件能够指导学生进行实验操作，但学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。另外，多媒体也可以在较短时间内呈现多种动植物形态、结构、生长、生态等方面知识，扩大学生知识面。但只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到更完整的知识。所以说不是所有试验都用课件代替完成。
信息技术的发展必定会促进学习方式的变革，多媒体的互动性和流动性对课堂教学提出了强烈的变革需要，如何吸呐信息技术教育的优越性，采用何种教学手段作为观念的变革，如何充分利用网上的教育资源来加快教育思想、教育内容和教育方法的改革，这些都需要我们在实践中不断加以总结：
一、教师的教学理念要与信息技术的理论融合
现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。为进一步提升了全县教师信息技术应用能力，有效促进了信息技术与学科教学的全面深度融合和信息技术常态化、普遍化、特色化的课堂应用。如近期，县教育组织开展了全县“互联网+教学创新”中小学教师课堂教学技能竞赛活动。各参赛教师从备课、技能展示、上课三个环节，交流分享了以网络空间为基础的教与学应用经验，充分展示了在网络环境下，依托金塔智慧教育云平台、“甘肃教学通”、“智慧课堂教学”系统和希沃白板、平板电脑等现代教学设备，发挥信息技术优势，优化课堂教学，改革和创新课堂教学方式，高效完成教学任务各教学环节，全面熟练驾驭教育技术与课堂教学内容全面深度融合的综合技能。
二、要使信息技术与文本内容相融合
正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。如可以通过利用数字化校园环境下的设备和资源，打造优质高效的课堂教学模式。让教师能开发网络教学资源，在数字化教学环境下，使用数字化工具，应用数字化资源进行高效教学。学生能利用网络学习空间和微课，实现自主学习。更进一步完善我校的“和谐互助”教学策略与“四环六步”相融合的高效课堂教学模式。还可以通过数字化环境下的教学实践，减轻学生学习负担，培养学习兴趣，提高课内课外学习的效率，最终让学生在数字化环境学习中学会自主学习。
三、实现学情与信息技术的二者融合
因为信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。通过召开家长会，和家长一同研讨教育教学方式，转变观念。通过和家长沟通、交流，发放“智慧课堂”征求意见书等方式，让家长支持学校教学改革，支持孩子运用现代教育技术和工具学习，提高学生学习成绩，转变学生思维方式，培养学生创新精神。融合借力“社交平台”。新媒体社交平台飞速发展，新浪微博、腾讯微信、今日头条、QQ智慧校园号、百家号、一点资讯、一直播等社交平台已形成分众化、差异化传播集群。在社会上形成育人“第三课堂”，让更多的青年学生在潜移默化中受到启迪。有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。
四、加大语文教师培训要与信息技术融合
本着“硬件是基础，应用是关键”的原则加强师生培训。一是加大电子设备基础操作的培训力度。通过培训使语文老师熟练掌握了录播室内设备、电子白板和智慧课堂平台的使用方法，并能熟练使用“畅言教学通”、“上海易教”等软件进行课堂教学，全体学生掌握了电子平板的操作方法。二是加强教师信息技术素养的培训力度。利用教育交流群，分享和交流电子设备使用的小技巧；信息技术课教师进行“微课设计与制作”、“微视频的加工与编辑”培训；邀请电教馆老师进行“电子白板的创新应用”方面的培训。三是深化“智慧课堂”的培训。每学期都邀请科大讯飞公司的专业人员对学校师生进行培训，通过培训，智慧课堂、“互联网+”模式下的课堂教学变成常态。
总之，我们一定要明确，在信息技术与学科整合中，信息技术只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标精当运用信息技术，才能实现信息技术与学科教学的有机整合，才能提高课堂教学效果。
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