第二单元的教学，前期跟孩子们铺垫，第一单元上得慢，一是我们需要相互适应，二是需要练习一些学习方法，到了第二单元，用单元整体的方式学习，会上得快一些。
第二单元的单元大概念提炼为：寓言是通过虚构的故事，生动的角色形象反应人类社会的道德观念、价值判断和智慧哲理。
单元表现性任务设计为寓言小剧场：个人讲寓言或者团队表演寓言。
如何建构这个大概念，完成表现性任务，进行相对清晰的评价呢？于是将任务目标定位：一是学生能够深入理解寓言故事中的情节、角色和寓意。二是能够通过自主练习或者小组合作，将故事讲出来或者演出来。三是通过讨论制定这一次剧场表演的评价标准。
单元开启课，我是这样做的。
第一步：读人文主题语“寓言是生活的一面镜子。”请学生说一说对这句话的理解。有孩子说：“寓言里的故事，生活中也发生过。”有孩子说：“寓言故事是反应生活。”有孩子说：“寓言故事表现的是生活中的道理。”还有孩子观察到导读页的图画，把上面的“鹬蚌相争”的故事讲给大家听了，还有学生回应这个故事中的道理。这样的对话充分说明，三下的孩子，对寓言已经有了初步感知，形成了自己的认识。语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”对这个班级的孩子来说，并非难点。
第二步：板书寓言，问：围绕着这个词语，你想知道什么或探究什么？学生抛出了很多问题：
寓言是怎么来的？（板书：来源？）
古代寓言是怎么传到现在的？“（板书：传播？）
寓言到底会讲哪些道理？（板书：道理？）
什么是寓言？（板书：是什么？）
我们为什么现在要学习寓言？（板书：为什么？）
学习寓言有什么好处？（板书：价值？）
寓言一定是很短的吗？（板书：长短？）
寓言适合很多人读吗？（板书：读者？）
刚刚提问完毕，一学生就提醒书上31页“快乐读书吧”可能有答案，表扬了这个孩子在别人提问的时候就在认真思考，同时结合自己前期的预习找答案，也趁机让孩子感受到单元学习的前期整体预习的重要性。
孩子们就默读31页和32页，对照着问题找感觉，对这些问题有初步感觉的举手确认，因为时间关系，也因为想让孩子们这节课只是初步地感知一下寓言，就暂时没有让孩子交流对问题的看法，只是确认了阅读寓言故事可以用到的流程：读懂内容——体会道理——联系生活实际深入理解道理。
第三步，明确本单元的表现性任务，学习流程，探讨任务评价的标准。
表现性任务：寓言剧场：1.个人讲寓言故事2.小组合作表演寓言故事（二选一）
流程：单元开启课（了解本单元的学习任务和学习流程和评价任务的标准）——基础知识课（分享本单元字词中的重点难点易错点，并进行规范美观地书写，并用听写反馈掌握情况）——初知内容课（弄清楚每个故事的角色是哪些？梳理四个故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容）——精读理解课（讨论文中角色的言行，体会角色的内心，明白寓言所讲的道理，并为讲/演故事做准备）——剧场表演课（小组内表演，如果是个人讲故事，派出能代表小组最高水平的组员上台讲，或者小组合作演故事，下面的观众根据评价标准进行评价。）
探讨评价标准时，请孩子思考：别人怎样讲故事你最喜欢？通过多次研讨，补充，最后梳理成三条评价标准：
一是语言表达要流畅；二是要借助表情、动作等讲生动，吸引观众；三是能够讲出故事发生的那个场景，让听的人仿佛身临其境，明白其中的道理。（板书：语言流畅；有表情动作吸引观众；有场景、明道理）
孩子们虽然是第一次学习制定评价标准，也能够做到有理有据，我支持他们的研讨成果，等到后期使用这个标准时，当他们发现标准不太好使用，再做现场调整。
三十分钟的课堂，又让孩子尽地情表达，因此时间不够用，第二节课又花了十多分钟才完成任务。复盘第一课时目标达成度，尚可。尝试新事物，可以看到孩子们的学习力真的很强。
第二课时是基础知识课，孩子们的主动性和积极性都很高，分享的那些易错点，都是他们在预习时真实发生的困难点，现场他们观察得十分仔细，每一个易错难写的字学生提出后，我都会在黑板上画大字，并用红色粉笔标记出易错点，孩子们跟着我的范写书空后再落到笔头练习书写。一节课下来，孩子们反馈收获很大，虽然学习了一个单元的字词，他们觉得学习很扎实。
“你们能够自学会的，老师不讲，这样我们就可以集中火力消灭最困难的任务。”孩子们点头认可。
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