Day12:明知困难在，偏向困难行。

Day12:明知困难在，偏向困难行。

——读郝老师《召回困难，是新网师的事业和使命》

啃读《人是如何学习的》间隙，读到郝老师的这篇文章，简直就像沙漠里跋涉的行人遇见了绿洲那般解渴。

重新温习了郝老师关于新网师在概念框架下的文化，这个概念框架包含三个：“浪漫——精准——综合”三阶段认知规律，学习共同体的共建，写作在学习中的价值。

似乎，我在新网师的学习目前还处于“浪漫”阶段，啃读经典不够扎实，缺少将经典中的要以结合教育教学实践深思的过程，似乎都懂，但是不能活用。为此，本学期，我需要像学习计划中所列那般，每天至少一个小时的啃读学习，力争达到新学期授课学习中的精准理解。我很认同网师学习共同体的共建，体现在小打卡中，读着小伙伴们如火花般绽放的思考，每每让我钦佩不已并激发出我学习的热望。以往的我爱写，但是写得随意。这学期，我的写，需要结合网师学习的思考生发，这其实对自己的成长更有助益。就像郝老师所说：“写，才是精确思维的真正开始。读懂了但写不出来，就是不懂。写不清晰，就是思维不清晰；写得缺乏逻辑，就是思维缺乏逻辑；写得不条理，就是思维不条理。”

更让我受益颇多的，是好老师提到了《人是如何学习的》一书的精要内容：

1．学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习，但仍会回到课堂之外的前概念。

2．为了发展在探究领域的能力，学生必须：a、具有事实性知识的深入基础；b、在概念框架的情境中理解事实和概念；c、用促进提取和应用的方式组织知识。

3．教学的元认知方法，可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程，来学会控制他们自己的学习。

 

这三条在自学中有理解，但是感悟不深，郝老师结合“卖一幢房子什么价格”这样的问题来解释“情境中的概念框架”，让我对这个概念有了更深理解。就好比，本学期即将要开展第17届项目研究，孩子们问题的产生要在新冠肺炎这一情境的概念框架下产生，重点研究隔离与疫情防控，比如：

项目1:居家隔离能够预防NCP吗？

项目2：居家隔离如何保证健康？

项目3：居家隔离会影响家庭成员之间的关系吗？

项目4：居家隔离会影响邻居/亲戚之间的关系吗？

项目5：所有人都必须居家隔离吗？

项目6：对于非疫区的人来说，居家隔离是应该自愿还是强制？（居家隔离该不该剥夺了人的自由？）

项目7：小学生居家隔离，一定要上网课吗？

项目8：为什么说守在家就是对社会最大的负责？……最后的项目成果规划:可以是研究报告，居家隔离健康手册；建议书，给居家隔离者的慰问信……这样在真实情境中产生的研究，才能抵达学习的深处。

在现在居家隔离的日子里，还能沉浸于在新网师的感召下自发学习，就是因为我们有元认知方法发挥作用，知道了自己的浅薄则更需要不断啃读，在啃读中提升自我。郝老师说：“重新召回困难，就是新网师的事业和命运。”重新召回困难，也是我个人的事业和命运。