今天听了四年级的一节语文课，上的是课文《观潮》，这是一篇非常经典的老课文，部编版的新教材照例把它放在四年级上册第一单元的第一课，不同的是部编版教材对每个单元语文要素的要求非常明确，这个单元的语文要素是“想象画面，感受大自然的美。”
但是，在课堂上，我感觉授课老师没有紧紧抓住这一语文要素来设计这节课，还是像以前一样抓住文段里的词、句、修辞等内容引导学生去想象画面，感受浪潮的美，我以为这样的引导，孩子们过于理性，纯粹从语言文字与写作手法上去分析画面的美，反倒无法真正落实“想象画面，感受大自然的美”这一语文要素。
在给她评课的时候，我谈到了这一点，她非常苦恼，说自己不懂得如何引导学生想象画面，于是，我给她提出了三个建议：
第一个建议是，老师朗读相关文段，学生一边听老师的朗读一边闭上眼睛在头脑里想象画面。这个建议是想通过老师的朗读帮助学生把文字化为头脑里的画面。其实，孩子们都有着丰富的想象力，平时通过看电视或者旅游有过一些相关画面的积累，老师这时的朗读可以调动学生的已有储备，将文字与画面结合起来，让画面入脑入心，从而去感受作者笔下的壮丽景象。朗读过后，再让学生把刚才自己头脑里浮现的画面描绘出来，可以用自己的语言，也可以用文中的语言，这时候的描绘既是一种对画面的描绘，又是一种对感受的表达，积累丰富的学生也许还能补充很多画面，绘声绘色地表现出来。
为了更好地呈现画面，老师在朗读的时候还可以加入一些词语，比如读到这一句：“那条白线向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”老师就可以适当地加入一些词语，变成“那条白线向我们移来，逐渐拉长，拉长，拉长，变粗，越来越粗，越来越粗，不一会儿就横贯江面。”通过重复“拉长”将“白线”拉长的过程体现出来，用“越来越粗”将白线变粗的情形展现出来，让学生感受到浪潮初来时的变化，加入了这些词语，画面就更加形象，富有动感了。
第二个建议是，可以在朗读的时候辅以动作，通过动作展现画面。还是以前面那一句为例，浪潮逐渐拉长、变粗、横贯江面，老师就可以用手势做出拉长、变粗的动作，再用一个铺排的动作体现出浪潮“横贯江面”的情景。由于“贯”这个词在生活中并不常用，这时候，老师可以引导学生说一说这里的“贯”可能是什么意思，引导学生联系前面的“拉长”、“变粗”，结合老师的动作，感受到浪潮“横贯江面”的速度快、力度大、面积广，这样，学生通过老师的动作，联系文字，头脑里就会浮现出潮来时的这些画面。当然，在这个过程中，老师的朗读也非常重要，如果老师能运用朗读的语气、语速变化表现浪潮的变化，那就更能给学生以强烈的画面感了。
第三个建议，就是平时大家都在用的，在网上找一段完整体现潮来前、潮来时、潮退后的完整视频，在前两个建议已经完成的基础上，让学生观看这个视频，通过视频给学生强烈的视觉冲击，不仅感受到浪潮的雄奇壮观，还能与自己前面感受到的画面进行对比，从而领略到课文中所描绘的画面，让文字与画面浑然一体，从内心里实实在在地感受到大自然的美，体会到祖国山河的壮丽。虽然这个老师在引导学生体会浪潮变化的时候也用到了小视频，但都是一小段一小段割裂开来的，不能完整地给予学生强烈的视或冲击，另外，她播放小视频的目的在于引导学生体会词语的妙用，总结浪潮的变化，不能帮助学生仅从感官上去体会浪潮的壮观，所以我建议在课快结束的时候播放一段完整的视频，给学生以回味，从而将“想象画面，感受大自然的美”不仅落实到教学过程的每一环节中，而且以这样的画面将他们带入生活中，带入今后的人生中。
我想，如果在平常的教学中，我们能够从学生的感性体验出发，少一些分析，少一些理性，多一些创设这样的机会让学生想象画面，不仅会丰富学生的想象力，还会增强学生对文字的理解力。
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