上个星期就在听这节课，当时听了一半，也没有整理，只是停留在意识层面，很快便忘记了。好的东西，值得反而观看，推敲，思考其中的逻辑借鉴优点。
教材1
教材2
这个是教材文本，是一篇阅读课，有关于屠哟呦获得诺贝尔奖的。
读前部分：做的非常充分，预测文章来源，学生对文本自主提问，激发学习兴趣和动机。
读前预测
根据文章的标题和屠呦呦的图片，预测文章来源。主要是让学生关注Who do what when ，尤其是When，确定下来是来自newspaper，提问角度和考试链接。第二小部分，关于标题中，教师问：你想要知道屠呦呦的哪些东西呢？
继续引导学生来提问
通常，成人的学习始于“学”，而后“问”；儿童的学习则始于“问”，而后“学”。“问”的自主发生，既是“以问促学”的出发点，又是其落脚点。在本教学环节，教师引导学生通过观察绘本封面捕捉有效信息，并让学生带着各自的问题阅读绘本，是合乎逻辑、顺应儿童天性的一种教学方式，同时也有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
这是今天读到的内容，和这节阅读课很契合。
右边板书
右边板书就是学生自主提的问题，根据问题，学生开始读文章，寻找问题答案。
读中环节：多询证，少告知
对于每一个问题，不是直接告诉学生答案，而是学生自己去原文寻找信息来支撑自己的答案。
问题设计：问感受
原文并没有告诉我们她的感受是怎么样的，所以我们要用已知信息来概括出来。Honored thankful proud
Can you find out any words or sentences to support your ideas?
这就是在询证，找原文。
例2
这个也是在寻找原文信息，对支撑答案。为什么青蒿素很重要，原文中的标了颜色的部分就是重点。
讲过程
发现的过程：重点提取动词出来。
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