8. “学业测评”工作坊——对话霞专家：那缕抵达心扉的学科芬芳
“爸爸，好香啊！”
我停下送娃的匆匆脚步，下意识地深吸了一口气，一抹清香，沁人心扉。
拾级而上，一路草木葱茏，桂花一丛丛、一簇簇，掩映在树叶中。
若隐若现，吐露芬芳。
8. “学业测评”工作坊——对话霞专家：那缕抵达心扉的学科芬芳
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各工作坊牵头的专家对话从数学学科开始了。
所聚焦的“学业测评”，即学生获得某一水平、状态的学业的价值判断，是大家非常关注的话题。过去我们通常是以一张试卷来测试评价学生的学业，内容单一有片面性，测评方式单调有偶然性。近年来，变一次为多次，增加综合素质评价，引入表现性评价、档案袋评价等多元化的测试方式等探索，使评价发挥了发展性功用，促进学生全面发展。
要开一个工作坊来和全国的同仁讨论这个话题，你会直接提出哪些问题呢？
巴蜀的实践究竟和以前有什么不同？
内容和探索的过程，可以形成哪些可供借鉴的经验？
还存在着厄待解决的哪些问题？
……
当前，数学组将问题聚焦于：如何通过过程性测评和终结性测评，培养学生的关键性能力，培养具有巴蜀型特质学生？
问题是不是还有些宽泛？“过程性和终结性评价”为研究切入口，是不是还没能直抵“学业测评”的痛点、难点呢？亟待寻找法门。
8. “学业测评”工作坊——对话霞专家：那缕抵达心扉的学科芬芳
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瑶全程参加了与霞专家一天的对话，送行的时候，问到有什么感受？“弥补了心里边好多想到了但没有能够表达出来的东西。”弥补，是引起了共鸣。那么，诱发想表达出来的是什么呢？
或许是——霞老师强调的：对数学学科实质与价值的把握；是对学生数学学习难点、“合理性”的调研。
所以她重视教材分析，谈到有的老师、教研员不做、不会做教材分析了，于是主张通过深入的教材分析，把教参没有说明白的说清楚。尤其是年轻老师，（1）需要首先有对该课内容的透彻理解，重点难点；（2）再要去把它放到整册或整个学科教材的结构中去认识，把握课程标准对相关内容的具体标准；（3）接着在对学生学情的分析的基础上，选择适合的教学策略，设计学生喜欢的教学活动。
如今，市面上各种课堂教学观摩活动层出不穷，精巧的教学设计、鲜活的现场生成、完美的教学艺术，往往更能够引起与会者的兴趣，一个个课堂的“表演者”也俨然成为了新时期的教育偶像，掏钱买单者众多。但另一方面，大师们所介绍的方法和坚实的探寻过程，效仿尤其是坚持者寡。
图片来自渝中区教师进修学院质量监测培训
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霞老师说，数学，是画图，画出来的；数数，数出来的。评价只是学科教学的一环。深入地研究需要：
1.抓核心概念。
2.要做双向细目表。数学的纵向内容维度包括：数与代数，图形与几何，统计与概率等，横向包括认知水平，以及新增加5个能力：运算能力、空间想象能力、数据分析能力、建模能力、推理能力。
3．研究典型内容：数学包括三大类的典型内容，一是核心概念的学习、二是经典的问题解决、三是综合性的实践活动。
4.是任务成果的导向。
8. “学业测评”工作坊——对话霞专家：那缕抵达心扉的学科芬芳
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“工作坊的选题行不行？”
“有没有现成的可以借鉴的内容？”
“可不可以不出走找伙伴校？……”
面对10月即将开始承办的国培、教师招聘等，现，全力以赴又感到力不从心。
已经持续得到市区教研员等专家的指导，而继续开启全国专家对话的工作机制，是为了吸收更多的研究成果和视野、得到全程的跟进引领、并期有了过程的介入在现场更言之有物的点评以及后续持续的指导。这是研究共同体重要的一环。
不久，看到了本工作坊推进现场的画面。
霞老师倡导“最根的，抓典型，扎下去，烙出来”。现，就是这样。话照说，活照做，雷厉风行。
泉州影校说能否现场参会？
当然欢迎了！报名通知已然初步，报名系统已在开发。
今天国庆日，祝大家节日快乐！准备好网络，节后启动，“先到先得”~
ps：届时把娟的照片换一张更真实漂漂亮亮的。
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