一年级刚入学的时候，月月是真正的知识零基础水平，与其他同学上课时“对答如流”的表现相比，她的眼神是那么无助，可她的神情又是那么专注。
没几天，我就发现月月是班里鲜有的兼顾聪颖、能干和听话、懂事的孩子。不论是和同学相处还是主动给老师帮忙，她的懂事让我心疼——隐隐感觉这是一个不会哭着要糖吃的孩子。
果不其然。
那天我就这么猝不及防地接到了月月爸爸的电话，电话中这位如山的父亲向我求助——希望我劝劝月月妈妈不要离开。
我自然是无权干涉父母之事，但我还是进行了家访。走进家门一看便知月月家是租来的房子——简易又微乱。当然，这是一次失败的家访，没有见到月月妈妈，只是听月月爸爸单方面倒了许多苦水，并且，除了叮嘱月月要记得坚持读书、好好学习以外，别无他效。
自此以后，我对月月多了一些关注，每每看到她那小心翼翼的眼神，我的心里就万分难受。对于一个心理学专业出身的老师来说，我太明白“幸福的童年治愈一生，不幸的童年需要一生治愈”的代价。
更令人难过的是屋漏偏逢连夜雨，网课期间我们都居家隔离，月月的一位亲人竟意外离世了。我不知道那段时间这个孩子幼小的心灵里发生了怎样的震动，但是她爸爸给我发消息说月月心态要崩了。我只能每天关注她的课堂表现，每堂课必让她发言一次。在解除居家隔离之后，我又进行了第二次家访。这一次见到了月月妈妈，但是两位爸妈在我面前大吵了一架，这次的家访依然以失败告终。月月的状态越来越不好了，她甚至开始以不想上学为代价来换取“坚守”家庭阵地。
怎么办呢，帮助只能是不动声色的。
班里有几位同学特别有礼貌，经常到我面前来说：“老师，您辛苦了！”，于是，我借此机会，一一回她们：“徐可爱，你真有礼貌！”“孟同学，谢谢你呀！”然后趁机对离我不远的月月悄悄来一句：“月月，老师爱你呀！”
《礼记》中的《学记》有这样一句话：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”
就这样我们互相表达着爱意，过了一些日子。大抵是有了一些安全感，月月的心在课堂上开始安稳，成绩也慢慢有起色，上课时的眼神多了几缕自信和勇敢。
桂贤娣老师在《“慧”爱学生》一书中这样说道：“面对家庭的变故，年幼的孩子往往缺乏必要的心理准备，因而他们所承受的打击和压力比成年人更大。他们会时常拿现在和过去作比较，尤其当他们看到周围健全的家庭，父母与子女和谐相处的画面时，他们会滋生羡慕、失落、自卑的心理。”
真的，好景不长，孩子想妈妈的天性使然，月月又开始游离。我看在眼里，急在心里。
慢慢哄了一段时间，没有丝毫效果。于是我决定来一次严肃的批评。
月月在我办公室，因为我的严肃，让她有些敬畏，我又晓之以理，动之以情，她一边哭一边点头，我一边递纸巾一边引导她。这种日子又过了一段时间。
也不知过了多久，月月的心情开始稳定，学习成绩也逐渐稳定优秀，而且还继续承担起班级里的一些职责。但她的微笑中带着淡淡的苦涩，那种不属于这个年龄的忧伤，仍然让我心疼。
上个月我们开课程展，要表演《小马过河》情景剧。年级主任问我“老马”这个角色有没有合适人选的时候，我毫不犹豫地选择了月月，这倒不是因为月月表现力有多么好，只是我觉得这个情景剧角色的育人价值放在她身上可能更大一些。当然做这件事带着私心，就会付出其他的代价——因为不想因为演出服给月月家增添负担，所以辗转三位老师才借到一身演出服，悄悄地借、洗、还，只为了不给月月增添任何压力；因为别的孩子也很想参与表演，我只能左哄右哄其他小可爱，只为了给月月增添一点生活中不一样的色彩。演出那天，化妆老师为月月化了漂亮的妆，我看见她奔赴演出的时候像风一样在校园里飞驰，阳光洒在她身上，照耀着一个那么专注、那么努力、那么耀眼的身影。我想，这一切都值得。
这个月过六一儿童节，我又邀请她来做小主持人，抽出空来一遍又一遍地教她如何把自信的声音亮出来，让她对着镜子练习微笑。其他老师调侃我要求高，我笑着对月月说：“谁叫我们优秀呢！”不过真的临场做主持人的时候，她很紧张。很明显，这两次的锻炼没有发生实质性的突飞猛进，可那又有什么关系？谁不是在一点一滴中慢慢塑造自己呢！
张文质在《教育是慢的艺术》中问道：“人为什么对童年有那么深刻的印象?”他说：“童年是我们最重要的生命阶段。我们任何一个成年人都要不断回到童年中去汲取力量。我们的很多经历变成我们性格的重要组成因素，变成我们生命的源泉”桂贤娣老师这样说：“单亲家庭的孩子经历了家庭剧变，童年的经历被笼罩了一层阴霾，或多或少会给这些孩子的心理造成一定的影响。如果老师仅仅对学生进行政治引导、思想教育、知识传授，那是远远不够的，我们还应关注学生的心理发展。”
我想，我应做一个这样的老师，我也要做一个这样的老师。
昨天，我看到月月爸爸发了个朋友圈，照片里的月月在沙滩上笑得很放松，我多么希望这个善良又努力的小姑娘在今后的人生中不再小心翼翼；多么希望她活得恣意勇敢，甚至任性潇洒啊；多么希望她可以一直迎着阳光奔跑，笑得灿烂啊！
后记：
桂贤娣老师说过，对待单亲生，教师可以通过以下几种途径进行心理教育：
第一，建立和谐的师生关系。单亲家庭的孩子缺少完整的父母的关爱，教师若能对这类孩子不吝啬爱的表达，让孩子感受到教师的关爱，他们也会渐渐主动地敞开心扉。
第二，营造和谐的班集体。人都是依赖环境生存和成长的，环境给人的影响是很大的，一个和谐的环境能给人产生积极的心理作用。所以班主任应该着力于建立起互相关爱、真诚友好的班集体，让单亲生感受到集体的力量。
第三，定期交流谈心。单亲家庭的孩子由于缺少关爱，内心的抑郁之情无法诉说，也有的因为缺乏安全感而不愿表达真实的想法。教师可以通过个别谈心的方式，鼓励这些孩子说出内心的想法。教师用诚恳的态度表示愿意倾听，给予认同的眼神，使学生无所顾虑地敞开心扉。
第四，师生文字交流。在谈心过程中，有些孩子可能依旧心存戒心，不愿吐露心声，或者有的孩子性格极度内向，在老师面前感到害怕、局促不安、不敢表达。这时可以采用书信的方式与孩子交流，让孩子把不敢说的话写下来。
第五，加强家校配合。单亲家庭的家长因为遭受了离异、丧偶等悲剧，往往在教育子女方面也容易陷入迷茫。教师应该主动与家长沟通，了解孩子的家庭情况，指导家长与子女展开心灵对话。
在月月的成长过程中，月月爸爸所付出的努力当然占据很大部分的作用，正是他全力以赴给孩子无限的爱，才让月月的归属感得到满足，进而能在学校里专心学习。每位用心用情的父亲都是英雄，在此向英雄父亲致敬！
网友评论