这本书，很早以前就开始读了，因为李政涛。第一次知道他，是因为芶校请他到蒙小做讲座，我第一次知道，做讲座可以边做边打字，还如此淡定，语言如此简洁。我无法想象他的脑子里想什么，装着什么。就像学渣真不知道学霸的乐一样，我就是那傻傻的一个。后来，又听了几次讲座，发现每次都不同，每次都有新的收获。你就开始有了一些迷恋。看到这本书，已经是第一版的七年后，读来还是很喜欢他的文字。摘抄，是读二遍时的想法，最近，也有些迷恋上摘抄，或许，是记忆在退化，希望以此加深读的印象吧。
1.教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命。但生命并非抽象的生命，它具体体现为各种欲望、需求、情感、思想，以及个体生命的差异。
2.对声音所表达的欲望和需求的倾听、理解与应答，就成了教师倾听的重要任务。
3.一个具有倾听意识和习惯的教师还善于倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。
4.倾听学生的疾病。倾听者的耳朵将变成听诊器和探测仪，去寻找孩子存于肉体和精神上的种种疾病，捕捉到他们的自大、攻击性、抑郁、孤独、痛苦和恐惧。
5.倾听学生与他人的关系。
6.倾听的态度包括：接纳和平等；专注和警觉； 鉴赏和学习；执著与冷静；参与和体验。要从外在的变为内在听；从抽象听变为具体听；从观念听变为体验听。
这是我所见过的对倾听最高的要求。这样的倾听要求，是需要用生活去唤醒的，需要发自内心的热爱。我对照着李教授的要求，我有些汗颜。大的方向是没有问题的，但是会受到我自身情绪的干扰，受到我对孩子已有认知的偏见。而这样的偏见当中，倾听孩子时，会不自觉地进行一些自以为的判断，从而影响客观性。
而且，在一些特定时间的某事件当中，还容易受到大多数人利益的干扰。比如，课堂上，某一位孩子与同学发生争吵，我会提醒他们，并在他们想为自己辩解时，请他们下课再与我细聊。对于课堂本身而言，这样的处理是没有问题的。但对于有一些性格稍偏执的孩子来说，或者急于想在这事上，得到解决的孩子来说，会增加他们的负面情绪。这是一个矛盾体，但却现实存在。
更多时候，老师的倾听在多数学生与事件当中，都能够发挥较好的效果。而最使人疲惫的是，在少数学生身上，花费的倾听时间最多，但收效却是最小的。这使得老师的耐心被逐渐磨光，曾有年轻老师特别苦恼地说：“觉得对不起多数的学生”，只是因为老师解决个别孩子的时间太多了。这样的一种平均主义在我看来是很危险的，对所有孩子平均着力是不符合孩子的成长规律的，正因为孩子的不同，才会有生命的不同与精彩。
读关于“倾听”的部分，我意识到的是加强自我的修炼，蹲下身子与孩子的平等对话，倾听是前提。
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