整本书阅读要有好的教学效果，教师自己必须把书读好，才能真正引导学生好好读书，才能找出整本书阅读教学的切入点，发现整本书阅读的学习价值。
一：教师的整本书阅读是一种课程开发。
如果把整本书当做一门课程，教师的整本书阅读便要确立这本书的教学目标，发现这本书学习价值，明确这本书的教学内容。不能把它作为单篇或者任务群教学。
例如《论语》《呐喊》这样以语录和单篇组合而成的名著，就不能一段段的学，一篇篇的教，而要找出整本书的关键点。比黄老师在教论语的时候，就以人为切入点，发现每一则语录背后活生生的人。
怎样把整本书的内容重新组合，使学生读出书的真正价值，都需要教师自己在阅读的过程中读出自己的收获，读好读透。
二：老师的整本书阅读是一种阅读方式的尝试和示范。
整本书阅读对于学生的语文素养和综合素养的提高有很多意义，但让学生学会读书是整本书阅读的主要价值之一。我们教师立足语文教学立足教学生整本书阅读的读书，是一种读书方式的示范。
例如《论语》的研究，大多数是逐章逐句的疏解，也有抓住某一个点进行纵向的阅读。黄老师就采用第二种方法，抓住人物进行研讨。
整本书阅读，只要能够读进去就能读，出来读进去就是读懂读通读透读，深入读出来，就是不拘于前人之说，能够有自己的思考和见解。
三：教师的整本书阅读还是适合的教学形式的发现。
整本书阅读必须以学生自主阅读为主，以学生课外阅读为主。要想努力寻找针对不同的书和不同学生的教学形式。
例如可采用读书抢答会的形式，读书报告会的形式，围绕人物进行专题研讨的情况，小论文的形式。
也有很多老师采用了多种阅读课型：阅读启动课，阅读推进课，阅读分享课，读写共生课。
我在《水浒传》的名著阅读教学中，采用分人物专题阅读，分人物讲故事的形式进行。每天晚上安排学生读一章，第2天课上分享人物故事，刚开始的时候坚持的很好，故事也讲的很精彩，后来随着成绩的的大山越压越大，成绩的评比越来越严，便在试卷中，在题海中忘了初心，边读边讲的形式没有最终坚持下来。细细反思：还是应该努力坚持下来，决不因为考试的分数和题海内卷就被拐跑了，让题海搅乱的思路，动摇了定位。
今年期末的名著阅读，出了武松最大醉打蒋门神，这个情节安排学生读过，学生也分享过故事，班里学生几乎都知道这个故事。今年考试出了细节，给了一段描写蒋门神的外貌的内容，让学生判断人物，部分孩子就懵了。根源还在于没有让孩子真真真正去读书，而是奔着考试去了解情节。
整本书阅读，教师要读，不但读原著，还要读相关的书，只有读懂，读通读透，才能发现教学资源和适合的教学活动。
整本书阅读，要指导学生切切实实的阅读，不能因为占用太多的时间，不能因为题海战术，分数内卷就乱了阵脚。
整本书阅读，阅读就对了，真正读进去就对了。
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