对于问题儿童和犯罪分子群体如何教育，才可能让他们改邪归正？甚至走上成才的道路？相信这件事许多人听起来，都会觉得没那么容易，因为这本是一件令人让人头疼的事情。
但前苏联教育家马卡连柯用自己一生的探索，为我们摸索出了一套行之有效的方案。
1888年3月13日，马卡连柯出生在乌克兰别洛波里镇的一个工人家庭。1905年从师资训练班毕业，开始担任教师。1914年，他进入波尔塔瓦师范专科学校学习。1917年9月起，担任克留可夫高级小学校长。
1920年10月，对于马卡连柯来说，是他生命的转折点。他被委派组织一所“少年违法者工学团”（后改名为高尔基工学团），这是一所管理流浪儿和违法青少年的特殊教育机构。他在那里工作了8年。
1928年，他又接任了相同性质的捷尔任斯基公社的领导工作，主要负责改造违法青少年。这一工作一做又是8年。
在高尔基工学团和捷尔任斯基公社总共16年的教育实践中，马卡连柯把3000多名流浪儿和违法青少年，改造成为社会有用人才，引起了国内外广泛的关注。
那么，他又是如何完成这一艰巨任务的呢？
马卡连柯认为：通过集体教育，是一条重要的途径。而形成良好的集体，则必须从以下几方面努力：
1.建立共同的目的，一致的行动。
2.形成正确的集体舆论，制定必要的制度和纪律，培养集体义务感、责任感和荣誉感。
3.他还主张建立教师集体。
马卡连柯要求教育者：要热爱儿童、尊重儿童的人格，善于发现和启发儿童的优点，善于发现并克服儿童的缺点，顾及儿童的年龄特征和个体特点，提出高度的要求等。
马卡连柯坚定地认为培养人就是培养其对前途的希望。前景教育在人的教育和儿童集体的形成与发展中具有重要作用。应不断向集体展示一个又一个前景，提出新任务，引导集体为实现新任务而努力，鼓舞集体在追求美好前景中不断前进。
马卡连柯老师关于个性发展的基本原则涉及集体理论，也就是在社会集体中发展社会认可的行为。
行为矫正的目的是通过社会相互作用、共同工作和生活来重新建构个性。
马卡连柯老师认为通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，是培养社会主义新人的主要方法。
他指出教育任务是培养集体主义者，断不可将学生看作受训练的材料，应视他们为社会的成员、社会活动的参加者和社会财富的创造者。
特别强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。
马卡连柯老师曾说过以下名言：
“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”在他看来，尊重人、信任人，是教育人的前提；只有从尊重人、信任人出发，才能产生合理的教育措施，才能取得良好的教育效果。
“平行教育影响”不会使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感；使学生体验到自己才是教育的主体，从而提高了他们的自尊心和自信心。
教师要在教育过程中经常给学生指出美好前景，即给学生提出一个或几个需要经过一定努力才能完成的新任务，吸引集体中的每一个成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春。
马卡连柯老师提出的集体目标、集体舆论、平行教育、前景教育等理念，直到今天，仍在集体打造活动中及学生教育行为活动中起着积极的指导作用。
由于积劳成疾，马卡连柯老师年仅51岁即英年早逝，但他的教育思想和教育成果，却引起一代代教育人士的重视，并在世界教育史上留下了光辉的印记。
网友评论