一、高效教师的特征
早期关于有效教学的研究关注于教师自身的个人品质。研究结果发现，高效教师具有三个特征：清晰性、热情、扎实的专业知识。表达清晰是未来有效教学研究中非常值得关注的教师行为。如果教师讲解清晰，学生就能学到更多的知识，并且对教师的评价也更加积极。一些研究发现，教师的工作热情与学生的学业成就相关，教师的热心程度、友好程度、理解程度是教师的重要特质，与学生对教师及班级的喜爱程度呈现高相关。但请注意，这是相关研究，这些研究结果并不能说明教师的热情影响了学生的学习，也不能说明，教师对学生的关心引发了学生积极的学习态度，只能说明这两个变量同时发生了变化。在这里有两个可能的联系，一是当教师热情时，他们更容易吸引和保持学生的注意力。二是热情的教师给学生一个在学习上投入和保持兴趣的榜样。
知识是鉴别展业技能的重要特征。专家型教师能够通过整合知识系统来理解教学问题。专家型教师与普通教师的区别，往往在于：熟知他们所教的科目---学科内容知识丰厚并且知识间相互联系；了解常规的教学策略；了解本学科适合各年级学生使用的学习材料和教学项目；掌握学科内特殊的教学策略---教授某类型特殊学生的特殊方法，教授特殊概念的教学方法；了解不同学生的特征和各自特殊的文化背景；灵活运用不同情境进行教学---配对学习、小组学习、团队学习、班级学习、学校学习或社区学习；有明确的教学目标和目的。
教师掌握更多的专业知识会对学生产生更加积极的影响吗？研究发现，这取决于教师所教的科目。有研究发现，数学教师所具有的教学内容知识越丰富，学生的学习越投入，在学习上得到的支持越多。在其他学科领域，当我们通过教学成绩来衡量教师对于事实和概念等相关知识的掌握程度时，研究结果表明，教师的专业知识与学生学习之间的关系并不明晰。其他研究发现，教师在获取教师资格证时的得分与学生的学业成就呈现中度正相关，在数学学科中尤为明显。
[if !supportLists]二、[endif]关于教学的最新研究
早期教学研究发现的教师特征是情感、认知和行为维度，最新研究是情绪支持、教学支持、课堂组织。
[if !supportLists]三、[endif]教学计划
首现，教学计划会影响学生的学习内容。其次，教师应制定不同时期的教学计划---每年、每学期、每单元、每天。计划之间必须协调统一。单元计划的制定是最重要的，其次是周计划和日计划。第三，计划可以减少教学中的不确定性，但计划也应具有一定的灵活性。为了让计划具有创造性、灵活性，教师需要掌握以下领域的内容：有关学生学习兴趣、学习能力的大量知识；熟悉所教学科，了解多种教学和评估方式；知道怎样使用和调整教学材料；了解怎样将多种知识融入教学活动之中。与同事共享意见，是增长教学经验的最好方式之一。最后必须注意的是，有效教学不会只有一种模式。任何一种教学模式，都不可能适用于所有的情境。
60年前，布鲁姆和他的同事提出了教育目标分类学。涵盖认知、情感、动作三个领域，认知领域分类学被认为是20世纪教育界最伟大的成就之一。认知领域的六个基本目标是，知识、领会、应用、分析、综合、评价。在教育领域，这六个目标看作是具有层级的结构，每一种技能的形成都建立在下面层级的基础之上。知识、领会、应用被认为是低层次目标，其余三个被视为高层次目标。2001年，一批研究者对布鲁姆的认知领域的目标分类学进行了第一次较大的修订，改为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这六个过程作用于四个方面的知识：事实性知识、概念性知识、过程性知识、元认知知识。
在情感领域，按照情感卷入程度的高低划分为不同等级的目标，接受、反应、评价、组织、价值化并使之成为个人特征。
无论你的教学目标是什么，目标应该符合以下标准：以学生为中心（强调期望学生做什么）；恰当的描述学习结果（对学习过程和结果进行恰当而具体的描述）；清晰的、可理解的；可观察的；
从传统观念来看，制定计划是教师的责任。基于建构主义的视角的计划制定，计划是需要分享和协商的。教师和学生应该共同决定教学内容、教学活动和教学方法。过去几十年，主题学习和整合教学内容成为各个学段计划和设计课程单元的主要方式。
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