今天阅读的内容是“小说阅读教学”章节的一二节。
论者开篇指出自己的观点，认为围绕“三要素”确定小说阅读教学内容，安排教学过程并无不当，但是要关注“三要素”之间的联系，进而围绕这种联系来确定教学内容、安排教学过程。论者以《林教头风雪山神庙》为例，认为不论是从文本形式论的角度，还是从叙事学的角度来确定阅读教学内容，都只是改变了解读的方法，并未改变所获取的小说文本信息。语文知识的选择要始终遵循“精要”“好懂”和“管用”三个原则。那么从这三个原则出发，不如将三要素作为阅读教学内容更为简单明了。
接着论者又进一步探讨“三要素”之间的关系是什么？如何重构阅读教学过程？作者给出的答案是要厘清“三要素”的有机联系来安排小说阅读教学过程。论者根据其他研究者的教学设计提炼出了小说阅读教学模型，即以获取文本信息为切入点，围绕人物自身表现及人物之间的关系探讨，分析人物处境和目的，最后结合文本叙述、描写及作者对人物事件的评说文字来探求作者看法。之后论者依据此阅读提供了《林教头风雪山神庙》的设计，这个设计虽很简单，但也包含了人物、情节、主题三个核心要素。
第 二节中论者依照《不称心的强盗》一文展示了自己的教学设计和教学实录。通过搭建教学支架，实现了从“这一篇”到“这一类”的阅读策略迁移。论者建构的小说阅读教学模式很像我们在读一篇文章时通常会思考的三个问题：文章写了什么？怎么写的？写作意图是什么？只是问题的关键在于如何搭建出有效的学习支架，引导学生层层深入，深度解读作品。这又回到了原初的问题：教师在教一篇课文之前，一定要充分而又深入地解读文本。
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