5月10-11日，全县各中小学校分管教学副校长、分管课题行政人员、在研课题负责人及研究成员、县第六届学科带头人和骨干教师，共计410人次，在思源学校报告厅，以“科研能力提升”为话题，进行了一场理论的输入与实践的输出。
培训专家
秦德林，江苏省教育学特级教师，国家职业二级心理咨询师，中学高级教师，南通市通州区中小学名师培养导师团常务副团长……两字儿概括——牛咖。
这是我们第二次邀请秦老师来讲学。第一次是去年11月份的全县教科研骨干培训，请他一天做了两个专题的讲座。其中一个就是有关课题的讲座。
课程安排
当时坐在台下听，我就总在想：
从2004年算起，到2019年，以教研系统为评审主体的基础教育课题研究，我县成功立项的省级、市级课题是429项；顺利结项的省级、市级课题是151项；省级重点课题有3项；规划课题有8项。
由数据可知，我县中小学校的整体科研能力水平不尽理想。
其次，对课题这一载体的认知及其成果的运用，目前，我们有相当一部分老师，仅限于应付与业绩的积累，闭门造车、纸上作业的多，真正“从问题中来，到问题中去”的少；真正能够借助课题的研究去促进与服务于教育教学的，特别少。
课题的作用，于学校而言，除了在学年末的终端评估中起一个数据的说明以外；于教师个体而言，除了在个人的职称评聘与各种竞争里起一个量化的作用外，还有没有别的或者更加重要的作用与地位？
教育教学管理层也好，普通一线教师也罢，都随时处在一个问题的现场。如何把真实存在于身边的现象、案例、焦点，以研究的目光去审视，去提取，去归纳，将之形成课题，并对其进行界定、论证、推导、实践、小结……
简言之，如何选题，如何设计，申报时又如何填写各种表格，课题成功立项后，又该如何以这个课题为点，去做系列的行为设计？
以上，都是老师们在课题研究中存在的共性问题，也是直接影响我县中小学校整体科研能力水平的因素。
可是，光听理论，或者说，相关的理论讲座，老师们听得辣么多了，为什么提交上来的那么多申报材料都让人头疼呢？为什么还有那么多老师对做课题望而生畏、下手无门呢？我们的培训是不是可以往更贴近教师需求这一层去设计呢？
于是，我们和秦老师打电话、发微信，就课程安排、双边备课来了好一番忙碌——秦老师按我们的培训需求对症下药、量身订做，我们按秦老师备课要求收集案例、挑选对象。最后敲定：两个讲座，12个发言。两个上午着重从理论层面做输入；两个下午则以我县已有或拟申报课题为案例，分享经验、也说困惑，秦老师坐阵诊断，肯定好的、指出不足的、给个良方，这，是由理论指向实践的输出。
这样一个由分歧走向一致、由模糊走向精准的共鸣过程所带给人的交流体验，与“酒逢知己千杯少”是一样一样的！
而这样的课程安排，跟我们教研员走进课堂问诊教学是一样的——只做输入，有可能左耳入右耳出；输入与输出相结合，虽无法保证全盘接收，但参训者由此得到的思考、对其后续研究的指导作用一定是实打实的！
培训思考
听秦老师的课是无法完整记录、全面梳理的，因为信息量太大。他简直就是一座永远也挖不完的矿，听他讲座、说话，被激发出来的思考，真如济南的趵突泉，欢快地冒啊冒！
思考一：秦老师说，课题始于问题的产生，课题围绕问题来展开，课题终于问题的解决。的确，上至校长，下至普通老师，其实都时刻处在问题的现场，想办法去解决、优化这一问题，就是在研究，将整个的研究落笔成文、向上申报，就是做课题的开始。例如，中稍学校罗舒老师，由学生的个体事件得到启发，设计了一堂教材外的语文课。这，是不是研究？
思考二：秦老师将课题研究的总体思路概括为“想清楚，做下去，说明白，写出来”。对想做课题又下手无门的老师们而言，这两天的培训是否为你打开了这扇门？
思考三：在第一天的诊断点评环节里，秦老师就营前小学的省重点课题《社会主义核心价值观与客家家风家训的有效融合》，问课题负责人，社会主义核心价值观与家风家训有联系吗？如果有，有什么联系？哪些内容是可以融合的？有没有想过要在“有效融合”四个字上大做文章？对已结项的省级课题《中学校园欺凌事件频发的成因与对策研究》，秦老师问，这个课题的研究对象究竟是初中生还是高中生？以拿城市学生还是农村学生作样本？什么叫校园欺凌？其体系化的指标是什么？调查数据的来源是不是应该从被欺凌者向欺凌者的行为心理作扩展？及至向教师、学校、家长、社区等层面去做道德、法制、校规、班规等对策的研究……这一问问、一声声，不仅叩击在这两天发言教师的心上，更深入心底、把在手上地教到了发言教师以外的参训者。
思考四：秦老师说，比口才更重要的是思想。是的，思想决定行为，思想影响高度。本次培训中的2个讲座、12个现场发言及其诊断，对参训的一般教师而言，是否有动起手来、做下去的跃跃欲试？对我县第七届学科带头人、骨干教师来说，是否有对自己发光发热并再成长的进一步要求？对全县各中小学校分管教学的副校长、分管课题工作的行政人员而言，是否有了这样的认同——用力做最多合格，用心做才会优秀，立足本职，真的可以尝试去用科研的思维去做一切管理工作，诸如“怎样转化教师对学校各项规章缺席的抵触心理、进而营造积极向上的教学氛围？如何从管理的角度去宣扬教育正能量？怎样树一个人、带一批人……”
思考五：我想，我们的确是不能仅从一次或N次的培训里全盘接收、完美成长，但无论是普通教师，还是管理层，是不是都可以像秦老师说的那样，顶理论之天，立实践之地，去做更加接地气的教学，做更加接地气的管理？
思考六：培训还没开始，就有校长、老师各种理由请假，有的即使到了现场，露个脸、签个到、找到座位瞄一瞄，最多坚持半个上午，就开启请假、溜号模式。与之形成强烈对比的，是培训文件指定的参训对象以外的很多老师，打电话、发微信，问还有没有空余座位，学校没有安排参训，能否在周六这天自带板凳听一耳？由此，是不是启示我们——今后的培训，是不是可以指定参训对象之余，留出一部分指标给有需要、有愿望的老师？
活动细节
感恩一份热情：整个培训活动，我原本只需要负责与专家商讨课程内容。至于文件起草、专家食宿、会场安排等，各有分工。但其中细节是什么，我无暇了解，因为同期需要准备、组织的，还有我本学科的两个大小不一的教研活动与培训，还有见缝插针的下乡调研。培训的前一天，我在下乡调研，同事说他被临时抽调去参与理化实验操作监考，让我做接盘侠。会场、签到、茶水、拍照、工作餐、专家用餐……哪一个都是小事，但哪个没问清楚、落实到，我都不踏实。于是，5月9日那天，我从早忙到晚，活动协办单位思源学校的教务主任刘名富也从早到晚，被我电话、微信各种的骚扰，他没有一丝的不耐烦。两天的培训，茶歇及时，电教控制室全程有人，即使在第二天下午突然断电，故障排除时间也没超过20分钟。要知道，承担这些小工作的老师们，没有哪个是专职的，都是有课要上、有行政要做的。教务主任刘名富，更是得随时接收我各种的临时任务。第一天，看着偌大的报告厅仍有余位，想着有那么多想来不能来的老师，我们临时决定加人，却忘了最重要的一环——工作餐。等我想起来时，我们已经端上了午餐的饭碗。我一再致歉，名富主任说：“你让我加凳子，我就想到了午餐要加份。”事情很小，但传递到心里的感动却持续良久——对人对事的热情是有可能会旷日走低的，但工作上的细心与主动，一定是保持这份热情的加鲜剂！
仰望一种风格：秦老师名声很响、实力很强，全年里，以每两天一场讲座的频率在空中飞来飞去。他说，要给我们做的培训内容，尽管已经在N多场合里讲过，但仍然花了半个多月的时间为上犹的培训做准备。第一天培训结束后，又根据我们的临时需求加塞，修改、整理课件至深夜，第二天早早起来，用一个多小时再精修。
两天培训会上，安排了12位课题负责人作现场发言。他们当中有校长，有主任，有普通老师。都为提升本次培训班理论落地实践层面的效果，而付出了劳动，展示了与秦老师一样的极其认真的工作风格。身在井冈山参训的二小吴明菁校长，为了不迟到，找了井冈山一位朋友，千里飞车，送她回犹。她一路呕吐，全程晕车，回到家顾不上休息，提早半个小时到会场试播发言所用的课件。其他现场发言的老师，也都根据秦老师的讲座内容和诊断要求，一再修改讲稿。
我想，“高山”之所以得人仰望，不是没有道理的。
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