无论在怎样的课堂上，教学目标引领一切，各种教学活动的设计与实施，必须紧扣教学目标，以教学目标为导向，都是为教学目标的达成服务。本着这个宗旨，因此在确明阅读课的词汇目标后，教学过程中与词汇相关的活动任务设计都必须与教学目标相对应，这样结合才有意义。如果我们的活动设计脱离了文本的主题，势必会阻碍阅读的进程，所以在阅读教学中的词汇处理，一定要与文章的主题紧密结合，尤其是学生在进行语言输出的时候，让学生在类似文本的情境中操练运用词汇，从而达到巩固提升的目的。
孩子们对词汇的学习，并不是在一次训练中就能够掌握的，要遵循孩子们的认知规律，由易到难有梯度，有重点的安排练习，让活动难度呈螺旋式上升，让学生的语言能力在重复的过程中达到熟练的程度，所以阅读教学中的词汇不是一次完成的，而是包含了多个循环的活动，这种循环的任务活动也不是简单的重复，对单词的反复拼写、发音容易引起大脑的疲劳，难以吸收学生的注意力，所以在阅读教学中的词汇活动的设计需要灵活多样，有层次。
词汇的处理在英语阅读中的教学模式：
首先，阅读前目的是通过文本主题活动或话题的导入，进一步对主题或语言感知，通过已有知识激活主题相关背景知识，为后续阅读做好准备。词汇目标则是通过预习、关注熟悉初步感知词汇或零预习 ---warming up呈现一部分目标词汇。为后续目标词汇的再现做好准备。
然后，阅读中目的是验证阅读前给出的推断或预测，理解阅读材料，对文本的信息进行整理、加工，通过思维导图等形式把握文本的语篇结构，掌握阅读策略，习得文本中的目标词汇。词汇目标则是在文本处理过程中，围绕课文主题设计各种任务输入或出现目标词汇，对于可能引起理解障碍的词汇，可以设置语境，猜测、推测词义，或用构思法等。或者改错、完成短文、完成表格信息等加深对目标词汇的理解。
最后，阅读后目的是检查阅读的效果以及所学的目标语言，目标词汇的巩固和运用，孩子们是否能将阅读的主题和所学的语言知识结合起来进行语言的输出。词汇目标则是设计要是有一定难度的综合任务输出活动，主要目的是让目标词汇被模仿、运用，实现阅读课内词汇的初步操练。
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