2020-03-09

3月9日 周一

昨天没有顾上“自由书写”，本来想今天早起补上，说说陪小鹅读Flipped这本英文小说的前后过程和感受，都在心里打好提纲了。不过，今天晚上看了郭初阳的网课，“炉边书话-语文十二讲”的第8讲“法布尔《蝉》”，颇有感慨，就先说说这个吧。

几天以来，养成了固定节奏，每晚7:30-8:30 拉着小鹅，一起看这个网课。有几次很打动她，对《我与地坛》和其它种种来了兴趣。前两天似乎讲得沉闷，让她无趣了，今天就让她自便，我们夫妻俩和大豆爸继续看。

这次很有意思。郭初阳从critical thinking 和相关的一本书讲起，绕回到八年级上册的语文课本，借课本编者的话，以子之矛攻子之盾，从课文的译本选取和改写里，挖出了很多“破绽”，而且是学生可能会有兴趣、会自己追问并产生不同理解的破绽。我这个喜欢法布尔，并曾为课文中一句“七年黑暗中的苦工，一个月阳光下的欢乐”而同病相怜的老读者，也引发了浓厚的兴趣。

完了之后，我们仨都没有要散场的意思，又继续聊了聊。大概有几层意思，不过都还是不成熟的思考，当作头脑风暴吧。

第一层，对信息的处理和解读，会主动发问，并寻求解答的线索，是未来人的核心能力之一。

第二层，像大豆爸公司，曾经分三个梯队，第三梯度只能干事务性的活、等着别人安排，没有兴趣也没有能力拓展，而第一梯队则不但能与客户沟通而且能发现新的需求并抓住机会，从这里就能感受到我们欢迎什么样的人才。

第三层，区分两种能力。第一种是提出问题（包括有健康的好奇心，包括问题意识，警觉到什么地方可能有疑问和破绽，）。第二种是去搜索信息，提取信息，并判断信息的质量、可靠性，还有进一步去顺藤摸瓜，追踪线索。

第四层，考虑儿童的发展阶段，大概三年级以后，就可以开始有意识地发展这个能力，把这提到老师的核心日程上来。因为需要以读写能力为基础，也要以儿童逻辑思维能力的逐渐发展为前提，还有此时儿童会有更鲜明的独立思考和自我意识。

第五层，感觉华德福学校对于儿童的这种读写、思维能力和方法意识的培养，过于忽视。强调儿童鲜活地进入情境、去体验，但同时意味着儿童是被动的学习者，只能跟随老师的安排走，而没有充分引导他们发展自主学习的能力。