第二十三章 确立科学教材观：教材创新的根本课题
一般认为，在教育活动中依据一定的教育目的所选择出来的教育内容，作为教学时的材料，就是“教材”。教材的含义可以区分两种用法：一是同内容不加区别的场合，即囊括了内容含义的材料；二是同内容相区别的场合，像语文，具有容以区别的倾向，二数学却具有难以区别的倾向。
教材性质的把握大体可氛围三种视点：通常按照学科分类来把握教材性质，但也未必有明确的界限。按照学力或智能的要素来把握教材性质。按照认知发展过程来把握教材的性质。
在现代教学论中对“教材”概念的界定突出了三个要素：“其一”，作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论；其二，同知识紧密相关，有助于各种能力于熟练的系统掌握、心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式与技术；其三，知识体系同能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的道德的认识、观念及规范。
我国的中小学课程教材改革基于新的认识观确立了“三位目标”——－知识技能、过程方法、情感态度价值观；基于新的教学观倡导“三维世界”——教科书世界、网络世界、现实世界————的学习环境，为基础课程的基础开发展示里无限广阔的天地。
教材在现实的学校教育中所发挥的作用与功能，是随着社会形式、教育体制的变化和学术文化的进展，以及教育研究的发展而历史地发生着变化的。
在教学实践中的“教教科书”，还是“用教科书教”，清晰地反映了“目的型教材观”和“手段型教材观”的歧异。在“教教科书”的场合，教材自身是教学目的的。这种教学往往容易陷入灌输式教学。“用教科书教”的场合，教材乃是作为学生的学习课题提示应当教授的事项（要素）时的手段或媒介。可以说，“用教科书教”正确地表达了教学过程中教材的性格与功能。
“用教科书教”还是“教教科书”是区分新旧教学的分水岭。
新课程背景下的教材（教科书）具有“学习资源”或“学材”的性质。现代教学论的研究表明，作为教材（教科书）的基本功能，大体上可以概括为三大功能：为学习者选择并传递有价值的真实的信息与知识的“信息功能”；为学习者建构自身的知识、有助于其知识的系统化的“结构化功能”；为学习者提供合理的学习方法的“学习指导功能”。
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